張宗

【摘要】輔導員本身具備一定政治性，其角色出現(xiàn)與我國政治體系有關。素質教育的發(fā)展和改革對輔導員提出更高要求，追根溯源，促進輔導員從政治化角色升級，使其具備全面性，是教育引導者與學生的共同期盼。輔導員近距離接觸學生，促進其專業(yè)化發(fā)展，對其成長為合格引路人具有重要作用。深入剖析與了解輔導員專業(yè)化概念，從構建專業(yè)化框架標準、創(chuàng)新培養(yǎng)體系、完善保障制度等三方面入手，可推動輔導員政治化及專業(yè)化一肩挑。

【關鍵詞】輔導員;專業(yè)化;發(fā)展途徑

引言

教育的發(fā)展與完善衍生出教師和輔導員等不同角色，其作用價值也有所區(qū)別。教師主要教以事，而輔導員主要教以理，二者配合形成教育合力，可使學校的教育結構不斷趨于完善。深入了解輔導員的作用和價值，可得知其對教育發(fā)展的作用。從多維角度來看，輔導員的發(fā)展對學校發(fā)展具有現(xiàn)實意義，提升其專業(yè)化是對學生負責，對教育負責，更是對民族和國家負責。

一、輔導員專業(yè)化概念

專業(yè)與專業(yè)化兩個詞匯具有相同之處，也具有一定差別，專業(yè)是指輔導員的業(yè)務水平和工作標準，專業(yè)多與行業(yè)掛鉤。衡量輔導員是否專業(yè)，必須有相關標準。而專業(yè)化是指輔導員在工作展開過程中，按照工作標準，強化自主學習，通過培訓和接受再教育等形式，不斷超越標準。一般隸屬于職業(yè)的專業(yè)化含義也較為豐富，首先是指輔導員的狀態(tài)，以及其在達到專業(yè)標準時，具有良好的學習態(tài)勢;其次是指輔導員為實現(xiàn)工作標準不斷學習，經過培訓達到相應標準。從專業(yè)化概念中可以得知輔導員的知識儲備和職業(yè)素養(yǎng)等方面內容，切實影響整體隊伍建設。國家針對輔導員印發(fā)的職業(yè)能力標準，對輔導員職業(yè)能力進行明確界定，這也使輔導員專業(yè)化發(fā)展有據(jù)可依。

二、輔導員專業(yè)化發(fā)展途徑

根據(jù)輔導員發(fā)展規(guī)劃的宏偉藍圖為目標，建設一支專業(yè)化輔導員隊伍，需要專業(yè)化框架標準的助力。創(chuàng)新專業(yè)化培養(yǎng)體系，完善專業(yè)化保障制度，可形成專業(yè)化發(fā)展方向，切實促進教育邁上新的征程。

（一）構建專業(yè)化框架標準

輔導員專業(yè)標準是衡量其是否專業(yè)的關鍵所在，專業(yè)化程度需要有相關數(shù)據(jù)和理論指導作為支撐。專業(yè)化發(fā)展要建立在專業(yè)標準之上，必須具有專業(yè)標準，才能促進其升級，使其職業(yè)核心素養(yǎng)不斷提升，拓展其發(fā)展視野。輔導員專業(yè)發(fā)展本身具備專業(yè)性和社會性等特點，構建專業(yè)化框架標準是衡量輔導員的關鍵，也能引導輔導員感知內在價值，激發(fā)其學習動力。教育在發(fā)展過程中重視教師評價，并將教師評價分為橫向和縱向不同維度。輔導員專業(yè)標準構建時可借鑒教師評價指標和評價形式，以多維角度對輔導員進行客觀評價。根據(jù)輔導員特點明確人格、傾向、知識、能力四方面評價指標，將輔導員設定為初級、合格、優(yōu)秀、專業(yè)4個標準。根據(jù)不同標準，對其職責和素質展開綜合分析，引導輔導員深入學習領域標準，樹立終生學習理念，培養(yǎng)其責任心，促進其為學生樹立良好榜樣。

（二）創(chuàng)新專業(yè)化培養(yǎng)體系

輔導員專業(yè)化發(fā)展過程中，學校應構建專業(yè)培養(yǎng)方案。近些年來我國輔導員視野不斷拓展，其職業(yè)能力也突飛猛進。以輔導員專業(yè)化發(fā)展維度出發(fā)，對其思想本質、組織能力、引導能力進行客觀審視，以宏觀視角構建科學化培訓方案，可優(yōu)化職業(yè)定位，保障輔導員專業(yè)化發(fā)展。輔導員培養(yǎng)體系可適當借鑒教師培養(yǎng)體系，二者既有相通之處，又有不同之處。輔導員培養(yǎng)更注重實踐方面，但實踐能力必須有專業(yè)化理論知識作為保障。因此，輔導員必須經受專業(yè)化的培養(yǎng)與教育，其專業(yè)發(fā)展要與學生學科建設密切相連。專業(yè)學科發(fā)展是實現(xiàn)輔導員專業(yè)化發(fā)展的必經之路。我國可開設學生事務管理專業(yè)，此專業(yè)可系統(tǒng)性培養(yǎng)輔導員，也可強化對輔導員的專業(yè)培訓，使其具有較高專業(yè)化水平。我國致力于培養(yǎng)思想優(yōu)良，政治素質高的優(yōu)秀輔導員，其價值觀念與實踐能力和教育水平及教育質量息息相關。這就要求在輔導員培養(yǎng)體系中增加社會主義核心價值觀，引導其全面了解政策方針，才能確保其具有務實思想，樹立良好工作態(tài)度。

（三）完善專業(yè)化保障制度

輔導員專業(yè)標準的建立，能為其發(fā)展保駕護航，培養(yǎng)體系的建立與完善也推動了培養(yǎng)標準的有效落實。我國在教育發(fā)展過程中一直十分重視培養(yǎng)教師及輔導員，但傳統(tǒng)輔導員培養(yǎng)方案并未能確實落實。針對此現(xiàn)象。可建立資質性的保障制度，確保強化專業(yè)化培養(yǎng)時，助力輔導員在崗位上有序開展工作。構建專業(yè)化保障制度，能為輔導員專業(yè)化發(fā)展保駕護航，也能規(guī)范其專業(yè)化發(fā)展道路。例如，明確輔導員領導與管理責任，隊伍建設時需根據(jù)輔導員隊伍建設規(guī)定，督促輔導員履行責任，強化對輔導員專業(yè)化發(fā)展的監(jiān)督與評價。輔導員屬于教育工作者，也屬于管理者，深入理解其雙重身份，根據(jù)其雙重身份制定培養(yǎng)方案，完善其雙線晉升體系，可有效激發(fā)輔導員晉升積極性，提升其工作熱情。輔導員可發(fā)展為黨政干部;也可發(fā)展為思政教師，雙線晉升能吸引大批復合型人才參與輔導員隊伍，更能使輔導員具備干部的務實性和教師的專業(yè)性。

三、結語

教育方式的變革意味著輔導員的專業(yè)化發(fā)展更具復雜性，輔導員專業(yè)化發(fā)展，關乎教育改革，也關乎民族發(fā)展。督促學校強化對輔導員專業(yè)化發(fā)展的重視與關注，積極積累培養(yǎng)經驗，適當借鑒國外先進教育發(fā)展經驗，構成具有我國特色的輔導員發(fā)展模式，是時代發(fā)展之需，更是保持教育穩(wěn)定性的最佳途徑。教育中長期規(guī)劃將輔導員培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略高度，這也切實推動了輔導員專業(yè)化發(fā)展之路，為其專業(yè)化建設提供有力保障，使其走向職業(yè)化發(fā)展道路。

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