馬斌斌

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取語言信息、欣賞多元文化、發(fā)展語言能力的有效手段。然而，一些英語教師仍然采用保守的教學(xué)方法，這在閱讀教學(xué)中會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力的不足。因此，在語篇分析的基礎(chǔ)上本文試圖通過對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;語篇分析

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中可以幫助學(xué)生了解英語的表達(dá)習(xí)慣，了解一些英語國家歷史文化背景，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，本文對(duì)語篇分析在高中英語閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于宏觀結(jié)構(gòu)的語篇分析

運(yùn)用語篇分析指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)，教師可以從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)入手，深入分析文章的背景、體裁和組織形式。因此，對(duì)文章進(jìn)行廣泛的觀察和測(cè)試，以獲得對(duì)認(rèn)知效果的理解。

1.強(qiáng)調(diào)文章的背景

第一部分是文章的背景說明，主要包括作者的背景和教學(xué)內(nèi)容，通過了解作者的生活經(jīng)歷以及寫作意圖，從而對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。此外，教師通過對(duì)社會(huì)文化背景的深入分析，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行整理，有效地展示文章的內(nèi)容背景，從而使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

以“Robots”的“Satisfaction guaranteed”文章為例，教師可以通過對(duì)文章內(nèi)容圍繞“Robots”進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)這一主題收集更多的資源，拓展課外活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)機(jī)器人有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以通過視頻采集機(jī)器人相關(guān)的紀(jì)錄片，并在課堂上展示給學(xué)生。一部關(guān)于機(jī)器人的紀(jì)錄片肯定會(huì)涉及到對(duì)機(jī)器人的起源、發(fā)展過程、功能特點(diǎn)的描述?？赐赀@些視頻后，學(xué)生們就可以對(duì)機(jī)器人有一個(gè)全面地了解。此外，教師還可以通過圖片和故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，以提高學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的多種方式的理解，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)和積極性，以完成進(jìn)一步的閱讀和探索。

2.重視體裁解析

每一種語言文章都有自己獨(dú)特的體裁類型，不同的體裁形式在抒情性、敘事性等方面各不相同，因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的有效理解，教師還需要以語篇分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀層面上探索、思考、解讀這類英語教材。

例如，在“Friendship”教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，判斷文章的體裁，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。閱讀后，學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)文章是記敘文體裁。文章闡述了事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間和過程，并闡述了Anne的逃亡是由于當(dāng)時(shí)納粹勢(shì)力的影響，日記是她最親密的伙伴。通過對(duì)文章進(jìn)行分析，學(xué)生們意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人們的痛苦，從而更好地理解文章的主題。在語篇分析的過程中，學(xué)生可以掌握文章的主題，主動(dòng)從文本中提取這些元素，從而探索記敘文的規(guī)律和特點(diǎn)，提高閱讀理解能力。

二、基于微觀結(jié)構(gòu)的語篇分析

在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的宏觀結(jié)構(gòu)分析文本的背景、類型和組織形式后，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生探索文本的微觀結(jié)構(gòu)。從文本的微觀層面研究知識(shí)的連貫性和邏輯性，找出不同類型信息與文章局部內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀理解。

1.陌生知識(shí)的邏輯分析

在閱讀教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，對(duì)不熟悉的知識(shí)進(jìn)行合理的分析和推理，避免詞匯認(rèn)知不夠從而產(chǎn)生閱讀理解不足的現(xiàn)象。

例如，在閱讀“Marty’s story”時(shí)，學(xué)生們遇到了第三段中的“Suffered”一詞，盡管他們能理解這一詞“遭遇、遭受”方面的含義。但結(jié)合過去所學(xué)，這些含義與“Some times too，I was too weak to go to school，so my education suffered.”這一語境有著明顯的區(qū)別。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破思維模式，探索語境中的其他語義，教師可以要求學(xué)生分析語境中的邏輯語義。例如，結(jié)合結(jié)合上下文的意思來分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到”Suffered”具有“變差”方面的消極含義，雖然對(duì)不熟悉知識(shí)的分析屬于微觀角度的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但教師可以將其融入宏觀教學(xué)中，從而使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。

2.詞匯銜接的調(diào)查與探索

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言知識(shí)在語篇中的銜接作用，通過對(duì)這些銜接的詞匯發(fā)現(xiàn)和對(duì)銜接功能的深入理解，有效地處理文章中的復(fù)雜信息，理解文章的整體結(jié)構(gòu)。

例如，在文章的第一段中，通過對(duì)“In addition”字句的連貫性的考察，學(xué)生可以根據(jù)詞義來對(duì)詞匯前后的銜接部分進(jìn)行研究，也就是說，為上文的“Some times I am very ...”進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索多種銜接詞匯，從而明確文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系提高閱讀理解能力。

總結(jié)

總之，在基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。在這一時(shí)期，學(xué)生要突出自己在課堂中的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)自我意識(shí)的覺醒，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高層次的思維和閱讀能力分析，提高閱讀理解的收獲效果。

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