徐芳芳

【摘要】在當前新課改的教學改革背景下，教師應當有效轉變傳統(tǒng)的教學模式，并且不斷推出和完善新的教學方法，適應性教學就是其中一種較為良好的教學方法。但是在實際的教學過程中，還存在一些教學問題，只有對這些問題進行解決才能夠真正推動小學英語的發(fā)展，進而推動社會地發(fā)展和進步。鑒于此，本文對小學英語高效課堂的構建策略進行了探索。

【關鍵詞】小學英語;高效課堂;構建策略

一、小學英語課堂教學存在的問題

1、不夠重視學生素養(yǎng)的提高

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師受到應試教育的影響，通常采用灌輸式、體驗式的教學模式，將教學重點放在提高學生的考試成績上。無論是學生、家長，還是教師，都過于重視英語成績的提升，未能關注學生交流能力、學習能力、思維能力、英語素養(yǎng)和學習態(tài)度等方面的素養(yǎng)，這就會嚴重影響到學生綜合能力的提高，無法達到新課程改革的相關要求。在當前的教育形勢下，教師必須在第一時間更新教學理念，將教學重點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高上，為其日后的成長和學習奠定良好基礎。

2、課堂教學缺少互動和交流

在學習語言類的學科時，學生需經(jīng)常與他人進行交流，鍛煉應用語言的能力。但從實際的教學情況來看，教師采用的教學方法相對較為機械，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，教師未能創(chuàng)設有趣的對話主題，未能經(jīng)常與學生進行溝通，學生嚴重缺少語言交流的機會，無法實現(xiàn)學生交流能力和表達能力的提高。此外，課堂是學生學習的主要場所，在課下學生更缺少練習英語的機會，而這就會導致學生的實踐與理論之間出現(xiàn)較為嚴重的脫節(jié)問題，難以實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

3、教學方式較為單一

在英語教學中，教師往往將自己確定為主體地位，只從自身的角度選擇教學方法，未能了解學生的興趣愛好，而這是教育行業(yè)的通病。在這樣的英語課堂中，學生難以產(chǎn)生強烈的學習欲望，無法主動參與到教師設計的教學活動中，也難以掌握更多的英語知識。

二、小學英語高效課堂的構建

1、豐富教學內(nèi)容

當今時代，科學技術的發(fā)展為教學提供了很大的便利。多媒體是教學的重要輔助工具，通過多媒體工具的利用，在提高英語教學效率的同時，也有利于激發(fā)學生學習的動力。所以，教師可以通過多媒體工具，提高英語課堂的效率。

例如，在“weather”的教學中，教師可以結合多媒體工具進行教學。比如，教師可以首先通過多媒體播放本節(jié)的重點單詞，引導學生跟著多媒體學習重要單詞：cold、sunny、warm等，在學生對于生詞有了基本的了解后，教師可以開始本節(jié)課文內(nèi)容的教學。這時教師首先要引領學生閱讀課文，然后給同學解釋課文的主要意思，保證學生都能夠理解課文。接著教師還可以利用多媒體播放課文的對話內(nèi)容，引導學生將英文文章學習透徹：會讀、會翻譯。另外，多媒體網(wǎng)絡上有非常豐富的教學資源，對于這些教學資源教師要充分利用，教師可以適當拓寬教學內(nèi)容，同時可以根據(jù)課文內(nèi)容尋找一些有關的英文視頻，在課堂播放，增加課堂的趣味性，同時豐富課堂內(nèi)容，幫助學生學習到更多知識。

2、精心設計問題

符合學生認知水平、迎合學生喜好的問題，可以快速引起學生的注意，激活學生的思維，促使學生積極主動地探尋問題的答案。因此，在小學英語課堂中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和目標，設計切合學生實際的問題，激發(fā)學生學習新知的興趣和欲望，促使學生不斷深入探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

例如，教學冊“Whose dog is it？”一課時，根據(jù)這一單元需要學生掌握的重要句型“Whose something is it？”，教師就地取材，在教室中任意拿起物體就開始提問：“Whose book is it？”“Whose pens are they？”學生根據(jù)教師的語調和表情，結合具體的情境，猜測問題的意思。“這本書是誰的？”“這是誰的鋼筆呢？”學生回答后，教師予以表揚，引發(fā)學生的學習熱情和對本課重要句型的關注。接下來，進入自由提問環(huán)節(jié)，如學生提出“Whose bike is it？”“Whose chair is it？”等問題。這充分說明，通過提問可提高學生的學習效果。英語課堂中，教師立足具體的教學內(nèi)容，兼顧學生普遍關注的事物，以通俗易懂的語言形式設計問題，能促使學生積極主動地學習新知，形成對所學知識的深刻理解，從而豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的思維能力。

3、設立學習小組

想要從根本上落實學科要求，滿足素質教育的標準，還需要教師深入了解班級學情，做到具體情況具體分析。每個學生因為從小生長的環(huán)境、知識儲備情況、自主學習能力等不同，在學習成績上也會存在或多或少的差異，教師要正視這種差異，將學生按照不同的程度設立學習小組，幫助他們強弱結合，共同發(fā)展。

例如，在學習“Look at me”一課時，在課前首先還是對經(jīng)典的打招呼句式“How are you？I’m fine，thank you.”的回顧，教師可以給學生時間在小組中進行合作對話，然后展開新課的學習，本節(jié)課的重點是讓學生認識人體的基礎部位，如嘴巴 mouth，耳朵ear，眼睛 eye，鼻子 nose，臉 face 等，新詞講解完之后，還是運用小組對話的形式，練習本節(jié)課的重點句式“Look at my...”分別對自己的不同部位進行描述，其中ear，eye 等單詞的復數(shù)形式也需要重點強調。通過小組合作練習，學生很快就掌握了這些新單詞，并且知道如何在生活中應用常見句式，逐漸形成語感。

三、結語

新課改背景下，小學英語教師在教學過程中，需創(chuàng)設多樣化的教學方法，營造高效的生本教學課堂，有效鍛煉學生的思維，在學習過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生靈活應用英語的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]顧娜.小學英語高效課堂創(chuàng)建策略[J].速讀（中旬），2019（4）：212.

[2]滿虹宇.構建小學英語高效課堂的教學策略分析[J].中外交流，2019，26（48）：384-385.