王建元

【摘要】微課作為一種新型教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中生活教學(xué)中，并且也取得了一定的教學(xué)效果。微課更適合學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，也打破了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對日后的生物學(xué)習(xí)有很大幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生生物的綜合應(yīng)用能力。鑒于此，本文對高中生物教學(xué)中微課運用的教學(xué)策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】高中生物;微課運用;教學(xué)策略

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

1、微課教學(xué)內(nèi)容精煉且時間設(shè)置合理

微課的核心組成內(nèi)容是視頻教學(xué)，視頻制作以內(nèi)容精煉、時間設(shè)置合理為主，主要分為課前預(yù)習(xí)、重點知識講解和課后復(fù)習(xí)三個部分。對于高中生物學(xué)科這種綜合性較強、知識較為抽象的學(xué)科來說，微課能夠?qū)⑦@些抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)，降低了高中生物學(xué)科知識的難度，易于學(xué)生接受和理解，所以，微課的教學(xué)形式更適合學(xué)生進行高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2、結(jié)構(gòu)情景化，資源容量小

相對于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式來說，想要使學(xué)生全面掌握知識，需要教師多次反復(fù)地進行講解，幫助學(xué)生理解和記憶，方式較為煩瑣。但是微課中的視頻教學(xué)以其容量小、保存途徑便利的優(yōu)勢便于學(xué)生反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)。微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)情景化，重點和難點的知識內(nèi)容突出，且可添加典型的例題進行深入講解，能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)中對知識有深層次的理解。同時，微課視頻不受時間和空間的限制，學(xué)生可隨時點擊播放微課視頻來彌補自己在課堂上對于未理解知識的不足和空缺。

二、高中生物教學(xué)中微課運用的教學(xué)策略

1、指明預(yù)習(xí)方向

為了激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，助力學(xué)生更深層次理解文本內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合課堂教學(xué)進度需要，采用短小精悍的微課模式，充分利用當(dāng)前較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、家長微信群，以便有效填充學(xué)生零碎學(xué)習(xí)時間，提高課堂效率。也可以創(chuàng)建生物教學(xué)資源庫，提高學(xué)生訪問資源的自由度，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇。

例如，在制作“細胞的基本結(jié)構(gòu)”微課時，可以先明確本堂課的教學(xué)目標，然后對微課資源展開設(shè)計、制作以及整理，并且圍繞教學(xué)主線逐一鋪開。以“細胞器”為例，可以結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點，同時也要在視頻制作的過程中輔以相應(yīng)的背景音樂，這樣可以快速聚焦學(xué)生注意，活躍他們思維，助力其對微課內(nèi)容進行重點理解。相比課堂教學(xué)內(nèi)容，微課時間短，大約只有幾分鐘。因為內(nèi)容較為緊湊，所以微課應(yīng)緊扣重點難點。針對本課而言，必須圍繞分泌以及吞噬兩個環(huán)節(jié)進行制作，在伴以動畫演示的同時進行詳細講解。具體制作實踐過程中，教師應(yīng)適度整合視頻和微課，盡可能將其融為一體。這樣，學(xué)生才能夠在觀看視頻的過程中，對課件中的知識形成更深層面的解讀和感悟，實現(xiàn)高效的理解和掌握。相比空洞說教而言，微課不僅內(nèi)容豐富，而且形象直觀，可以為學(xué)生提供較為豐富的視頻畫面，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直觀體驗。在制作中，教師需要將課堂教學(xué)目標、具體內(nèi)容以及相關(guān)重點難點進行分解梳理，設(shè)計成一個個過關(guān)任務(wù)，讓微課教學(xué)層層鋪開，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也能營造學(xué)習(xí)探究氛圍，提高學(xué)生參與熱情。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)

高中生物的知識點比較多，且大多屬于微觀抽象的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來難度比較大，其中還有一些知識是動態(tài)的變化過程，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此在新課程的教授過程當(dāng)中，老師可以利用微課程來教學(xué)。老師通過研讀教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點，對于學(xué)生能夠通過看書去掌握的知識點可以粗略的帶過，而將教學(xué)的重點放在學(xué)生難以掌握的抽象知識上，通過圖片、文字、動畫等形式，將原本抽象的知識轉(zhuǎn)變得更加形象具體，方便學(xué)生理解和掌握。

例如，在“DNA的復(fù)制”這一章節(jié)當(dāng)中，DNA復(fù)制的過程肉眼難以觀察到，知識點比較抽象，因此老師可以先為學(xué)生制定學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)的目標和方向，然后再結(jié)合微課程，對這一知識點進行詳細的講解。學(xué)生按照老師的學(xué)習(xí)清單，對課本中的知識進行初步的學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生通過觀看老師播放的微課程，將原本在書本中學(xué)到的知識和動態(tài)視頻結(jié)合起來，再通過小組合作的方式，讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容在組內(nèi)進行交流和溝通，并且對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行討論，加強學(xué)生對于該知識的理解。借由組內(nèi)討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，完成討論之后，老師通過課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的效果。

3、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

因為高中生物學(xué)科的知識具有抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇見很多問題，對于知識的理解上也較有局限性，所以教師可以利用微課建立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生觀看過微課的過程中，組織學(xué)習(xí)小組的成員相互交流和溝通，教師再在旁進行指導(dǎo)和糾正，營造一個班級共同學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，教師在講解“基因突變和基因重組”這節(jié)課時，因為這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活沒有直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)會具有一定的難度，所以教師就可以利用微課對學(xué)生講解這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解，再讓學(xué)生將自己遇見的問題和難點進行記錄，在學(xué)習(xí)小組中進行分享和討論，這樣的學(xué)習(xí)氛圍很容易提高學(xué)生的參與度和參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、動腦能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的問題和想法，要引導(dǎo)學(xué)生依照微課內(nèi)容查找答案，而不是直接將問題的答案告訴學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和解決問題的意識。

三、結(jié)語

微課程的教學(xué)時間短，靈活性高，打破了時間空間的限制，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看來掌握相關(guān)的知識點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，促進其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加速課程的改革。老師要積極的將微課程應(yīng)用于生物教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好的達到教學(xué)目標。

參考文獻：

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