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        淺談小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

        2021-01-21 05:46:47張煒
        紅豆教育 2021年29期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育語文教學(xué)

        張煒

        【摘要】由于在情境素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)中,教育者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系發(fā)生了變化,教師更容易制定出適合于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)的教學(xué)方案。也就是說,中國語文課堂是進(jìn)行識(shí)字教育的基本模式,教師提供的是學(xué)習(xí)方法,使所有學(xué)生都得到了良好的教育和訓(xùn)練。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文教學(xué);情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

        前言:識(shí)字教育的過程通常是程序化和機(jī)械化的。要提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,首先要讓學(xué)生有一種獨(dú)特的、差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二,運(yùn)用語境教學(xué)與識(shí)字教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生能力水平和關(guān)注方向,以達(dá)成共識(shí),根據(jù)識(shí)字程度不同的學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用多種教育手段,整合教育資源,為學(xué)生提供更多的幫助。以素質(zhì)教育為切入點(diǎn)的學(xué)習(xí)技能,是素質(zhì)教育課程與環(huán)境相適應(yīng)的發(fā)展方向。如果學(xué)生學(xué)得慢,老師有必要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如果從學(xué)生進(jìn)步情況來看,教師是學(xué)生的課堂情況反應(yīng)情況,利用資源整合的優(yōu)勢,為培養(yǎng)興趣的需求提供更多的選擇。

        1小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1師資力量不足,推廣力度不夠

        學(xué)校受到傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)進(jìn)度等因素的影響,使得學(xué)校對(duì)情境識(shí)字教學(xué)的推廣力度不夠。此外,學(xué)校的師資隊(duì)伍體系還比較不完善,學(xué)生之間的基礎(chǔ)也有很大的不同,這都會(huì)影響到在小學(xué)語文情境識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)施。目前,教師更注重學(xué)生的考試成績,在傳授知識(shí)的過程中,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高,使學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在表面,并沒有真正落實(shí)到具體教學(xué)過程中。

        1.2教師對(duì)情境課堂的理解不夠深入

        有關(guān)資料顯示,在小學(xué)語文教學(xué)中,大多數(shù)教師從未在教學(xué)過程中使用情境性教學(xué),他們認(rèn)為采用情境識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不成教學(xué)目的,收效甚微。他們中的少數(shù)教師,也愿意嘗試一種新型的教學(xué)方式,這種教師大多是年輕教師,對(duì)情境識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在表面上,缺乏深入的研究和學(xué)習(xí),不愿投入更多的精力為情境化識(shí)字教學(xué)做充分的準(zhǔn)備,而許多老教師不愿嘗試新方法,教學(xué)方法固化,一時(shí)半會(huì)難以改變教學(xué)現(xiàn)狀。

        2通過教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,提升情境化識(shí)字課堂的品質(zhì)

        師生間的良性互動(dòng),教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。要提高素質(zhì)教育的質(zhì)量,必須從師生互動(dòng)水平、師生互動(dòng)、教育環(huán)境等方面,充分利用學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn),讓學(xué)生積極參與素養(yǎng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,素養(yǎng)教育與針對(duì)性課堂相結(jié)合,可以改善課堂氣氛。教師只能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)視角來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),成為小學(xué)生素養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量較高、教學(xué)情境化的課堂中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。此外,教師也可以運(yùn)用圖文結(jié)合素養(yǎng)的教學(xué)策略來創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)情境。從而使人們對(duì)漢語文字的形成、漢語文字的演變和課堂教學(xué)的循環(huán)性有了更深的認(rèn)識(shí)。比如在《黃山奇石》中,教師首先展示了黃山奇石的圖片。通過這種方式,學(xué)生可以提前了解和理解新的角色。其次,教師在展示屏幕上展示“山”的進(jìn)化過程,更容易激發(fā)學(xué)生的熱情。

        3創(chuàng)設(shè)語文運(yùn)用情境,強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力

        首先,要?jiǎng)?chuàng)造良好的語文使用環(huán)境,從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā),解決識(shí)字教學(xué)所面臨的系統(tǒng)性問題,把合理和對(duì)識(shí)字教學(xué)的關(guān)注納入到解決方案中來。宣傳現(xiàn)狀素養(yǎng)最重要的實(shí)踐途徑。第二,語文使用情境的建立可以幫助學(xué)生提高素養(yǎng),運(yùn)用新詞匯。因?yàn)樵谶\(yùn)用語文的過程中,學(xué)生能夠提前了解生詞和生詞的方向。第三,幫助學(xué)生閱讀和書寫。這樣,就能強(qiáng)化讀寫的學(xué)習(xí)。另外,我國小學(xué)教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)階段往往有其獨(dú)特的思維模式。此外,還應(yīng)加強(qiáng)提問指導(dǎo)的應(yīng)用價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過閱讀課文,學(xué)生能讀懂文章,提高閱讀能力。以《日月潭》為例,教師在備課時(shí)先抽取課文內(nèi)容的主要段落,再利用指導(dǎo)課件進(jìn)行文本閱讀,并根據(jù)語境構(gòu)建閱讀課堂。能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)生詞,并形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),學(xué)以致用。在學(xué)生大聲朗讀課文之后,老師會(huì)給學(xué)生一些讀寫方面的指導(dǎo)。這將提高識(shí)字教育的質(zhì)量。

        4聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        語文主要來源于現(xiàn)實(shí)生活,是為生活服務(wù)的工具。所以在小學(xué)語文情境識(shí)字教學(xué)中,結(jié)合一些生活實(shí)際情境和識(shí)字內(nèi)容,創(chuàng)造出一種生活化的學(xué)習(xí)情境模式。同時(shí),教師還應(yīng)努力把學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷的知識(shí)和課堂內(nèi)容融合起來,使學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生熟悉感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在進(jìn)行《荷花》這篇課文教學(xué)之前,教師能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),來用自己的言語對(duì)荷花進(jìn)行簡單的描述。在這個(gè)過程當(dāng)中,許多學(xué)生能夠通過自己的熟悉生活場景來進(jìn)行想象,如荷花像一個(gè)碧綠大圓盤上的小帳篷,先有碧綠的大圓盤,再有一片兩片展開的小花瓣,直到所有的花瓣全部展開之后,露出嫩黃色的小蓮蓬,還有一些小花骨朵,它們看起來吃得又白又胖,好像馬上要破裂一般.....通過讓學(xué)生對(duì)荷花描述進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中,在此基礎(chǔ)上,來進(jìn)行識(shí)字教學(xué),更好地與生活場景進(jìn)行結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與此同時(shí),教師讓學(xué)生完成一些小習(xí)作、感想等,通過寫作、練筆來達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目的。在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過展示一些圖片,例如,一個(gè)小朋友在喂流浪貓,引導(dǎo)學(xué)生說出一些主要的關(guān)鍵詞語:饑餓,愛心,善意等,表達(dá)自己的所思所想。再如學(xué)過一篇課文之后,從中挑選一些生字詞語,將這些彼此毫不相干的詞語串聯(lián)成一句話、一個(gè)故事,甚至畫一幅畫,在畫中體現(xiàn)出這些詞語的意義,使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)詞語的理解和運(yùn)用,牢固地形成認(rèn)識(shí)和記憶。

        結(jié)語:在識(shí)字教育的背景下,學(xué)生提前認(rèn)識(shí)新詞語、新角色,教師不僅統(tǒng)一了教學(xué)方法,而且在小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中,更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能起到很大作用。運(yùn)用語境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]鄒琳燕.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略指導(dǎo)探究——以小學(xué)高年級(jí)為例[J].求學(xué),2021(36):75一76.

        [3]王紹平.講好中國故事——小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義情感教育的策略探究[J].試題與研究,2021(26):79一80.

        [4]杜麗英.傳統(tǒng)識(shí)字走進(jìn)小學(xué)語文課堂——談小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)識(shí)字的滲透策略[J].試題與研究,2021(26):95一96.

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