高翔

【摘要】教學(xué)預(yù)見是集教學(xué)思維、教學(xué)能力以及教學(xué)行為于一體的系統(tǒng)。簡而言之，就是教師借助自身的教學(xué)素養(yǎng)，整合教學(xué)各要素以往的和實時的相關(guān)信息，通過分析推理和判斷，對將要實施的教學(xué)進(jìn)行前瞻性思考與調(diào)適，這一過程能反映出教師對教學(xué)理論的領(lǐng)悟、對教學(xué)實踐的積淀以及對教學(xué)質(zhì)量的執(zhí)著追求。通過訪談?wù)n堂觀察，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的高中語文教師在課堂中應(yīng)用教學(xué)預(yù)見的現(xiàn)狀和問題，并對此提出了改善的路徑。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中語文;預(yù)設(shè)與生成

引言：由于高中語文的應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，相對應(yīng)的教學(xué)理念落后、生成性的教學(xué)方法缺乏靈活性等原因，目前高中語文課堂教學(xué)普遍缺乏生成性，在很大程度上造成了課堂教學(xué)的低效或無效。同時，廣大的語文教育工作者也意識到光靠語文的豐富性以及高中生的特點就能決定完美的課前預(yù)設(shè)是不可能的，高中語文的課堂本身就存在更多的可能性。這就需要我們不斷的思考一些問題，應(yīng)該怎樣去理解生成性教學(xué)？

一、新高考視域下語文教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)生成的意義

（一）促進(jìn)語文教師能力發(fā)展

高中語文生成性課堂教學(xué)是開放性的教學(xué)，相對的也對高中語文教師的專業(yè)化素養(yǎng)和能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要各個方面有更為顯著的提升。通過全方位地提升教師自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)教師開展高中語文生成性課堂教學(xué)的能力，提高教師的課堂駕馭能力和臨場應(yīng)變能力，更自如且高效的調(diào)控高中語文課堂教學(xué)。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)水平日益發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)看世界早已不是什么難事，對于如今的學(xué)生來說，通過網(wǎng)絡(luò)獲取他們的需求已經(jīng)熟能生巧，甚至一些學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成自己的數(shù)據(jù)庫，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)更多的未知。這樣的大環(huán)境需要教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，主動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。因此，“工欲善其事，必先利其器”，教師更要提升自身的價值，讓學(xué)生更加信服教師的能力和欣賞教師的人格魅力，同時改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念，及時留意課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)和亮點，勇于認(rèn)同學(xué)生，樂于贊揚(yáng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思考和反應(yīng)，鼓勵他們開拓思維，更好地把握和開展語文生成性課堂教學(xué)。如果教師再不注重自身專業(yè)能力的提升，必然會與時代脫節(jié)，在課堂上就會造成死板與沉悶，面對突發(fā)情況甚至學(xué)生的“為難”必定措手不及?？傊岣呓處煹膶I(yè)水平迫在眉睫，在生成性課堂教學(xué)的背景下更是如此。

（二）提升學(xué)生個體創(chuàng)造意識

以往的傳統(tǒng)教學(xué)把重心完全放在學(xué)生是否獲得知識上，幾乎完全忽視了學(xué)生情感和價值觀的成長需求，使得很多學(xué)生不僅在求知上排斥，個人的成長發(fā)展也沒有得到引導(dǎo)。高中語文生成性課堂往往建立在師生的交流、對話的過程中，這不僅使教師深層次的了解學(xué)生，更利于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造提供更多的可能性。教師組織實施語文生成性課堂教學(xué)時，盡可能地?fù)Q位思考，站在學(xué)生的角度看待問題，在意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，將教學(xué)聚焦到學(xué)生身上，學(xué)生得到更多地關(guān)注，必然會由內(nèi)而外的對語文學(xué)習(xí)更加熱情和主動，思考的角度也會拓寬，間接提升了思維創(chuàng)造能力和遷移能力。由于高中語文生成性課堂中許多生成點都是通過師生互動或是生生互動形成的，所以高中語文生成性課堂還有助于發(fā)展學(xué)生的交往能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，最終達(dá)到全方位優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)。

二、高中語文教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，促使教師改變教學(xué)觀念。事實上，教學(xué)觀念蘊(yùn)含著豐富的意義，會潛移默化地影響教師的教學(xué)，指導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動的安排等等。因此，教師的教學(xué)觀念必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的需求。前文多次談到，傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)是死板的、沉悶的，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，默默的充當(dāng)生硬的搬運(yùn)工，學(xué)生被動的吸收著，這樣沒有生命力的的課堂，根本不可能促使生成性教學(xué)的展開。因此，教師需要改變的，除了教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該是教學(xué)意識的革新，明確“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的理念，從課堂的霸權(quán)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生引導(dǎo)者、支持者。同時，教師要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，尊重學(xué)生之間的差異，只有這樣，才能重新賦予語文課堂生機(jī)與活力，才能促進(jìn)語文課堂不斷產(chǎn)生生成性資源，才能構(gòu)造出符合時代需要，和諧、民主的生成性課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是個體展開學(xué)習(xí)和思考最原始的動力。高中語文生成性課堂教學(xué)的開展必然需要一個開放的愉悅的教學(xué)情境，而在語文的課堂中，創(chuàng)設(shè)的情景是最直接且最有效能激發(fā)學(xué)生興趣的。一個理想的情境必然能吸引學(xué)生眼球，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極性，有了這樣的情境，學(xué)生就會主動投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，高中語文教師創(chuàng)設(shè)的情境一定程度上能決定課堂的魅力與內(nèi)力。與此同時，創(chuàng)造一個適宜的情境，需要的絕不是學(xué)生覺得好玩，把語文課當(dāng)成娛樂項目，而是引導(dǎo)學(xué)生愛上語文，接受語文的知識，主動學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，促使課堂不斷的生成。創(chuàng)設(shè)情境的辦法有很多種，甚至采取不拘—格的方式，爭取給學(xué)生以新鮮感。但不管選擇哪一種都不能脫離教學(xué)內(nèi)容。與此同時要注意適度，不能把問題一股腦拋出，讓學(xué)生“大眼瞪小眼”，一個沒有生成余地的情境就是失敗的。

（三）合作學(xué)習(xí)，互助生成

高中語文生成性課堂不僅需要教師的開放的指導(dǎo)，更在乎學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的溝通，生成不僅存在與師生的對話間，同樣存在于同學(xué)之間的交流與合作。蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一種亙古不變的需求，即自己是一名發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者?！痹趯W(xué)生心中，都有著不甘沉寂的想法，而合作學(xué)習(xí)為他們的表現(xiàn)欲開辟了土壤，助長他們成為與時俱進(jìn)卻與眾不同的那一個。在合作學(xué)習(xí)中，通過相互間的交流，既可以通過他人的觀點完善自身的想法，使個人層面上的思維得到充實，同時又能幫助他人解決疑惑，從中體驗成人之美的滿足感，另外通過合作共同生成獨到見解，還能品味互助的幸福與愉悅。

三、結(jié)語

語文課堂教學(xué)的情境是瞬息萬變的，有可能隨時隨地發(fā)生意想不到的種種事件需要教師去妥善處理。因此先賢們早就倡導(dǎo)“遇物則誨，相機(jī)而教”，要實現(xiàn)這一倡導(dǎo)就要突破教材和文本的限制，將師生通過生活實際課外閱讀所獲得的間接經(jīng)驗納入到教學(xué)預(yù)見的范疇，讓語文課堂教學(xué)在可控的情況下豐富多彩。