安娜

【摘要】在素質(zhì)教育形勢(shì)下，培養(yǎng)多元化的素質(zhì)人才也成了各大學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)之一。而在俄語寫八教學(xué)中，如何提升學(xué)生語用能力及寫作能力，則是十分重要的教學(xué)問題。而思維導(dǎo)圖則不失為一種比較好的創(chuàng)新教學(xué)方法?；诖耍疚姆治隽嗽诙碚Z寫作中使用思維地圖的有效策略。其目的是探索一種有效的俄語寫作教學(xué)方法，以提高學(xué)生的俄語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】俄語寫作;思維導(dǎo)圖;有效策略;寫作能力

引言

在當(dāng)前俄語教學(xué)中，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生詞匯量不足，沒有足夠的俄語詞匯積累，在俄語寫作中無法運(yùn)用足夠的詞匯來寫作，這是學(xué)生存在的最大問題。還有部分學(xué)生在寫作中存在詞法錯(cuò)誤和句子結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)?shù)?。還有一些學(xué)生沒有語篇意識(shí)等等。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生無法在用俄語寫作時(shí)科學(xué)組織語言，俄語寫作內(nèi)容也極其簡單，欠缺少邏輯性。因此，在俄語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)俄語寫作教學(xué)的創(chuàng)新和修訂，如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到俄語寫作教學(xué)中，以加強(qiáng)俄語寫作教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖助力俄語寫作教學(xué)的可行性

思維導(dǎo)圖是一種帶有圖像和文本的學(xué)習(xí)工具，由心理學(xué)家和教育家 Tony Bozan 在1960年代發(fā)明，可將相關(guān)知識(shí)直接繪制成清晰的圖形。思維導(dǎo)圖應(yīng)用通常在書寫時(shí)使用一個(gè)中心關(guān)鍵詞，然后將與主題相關(guān)的其他詞語徑向連接起來，形成相應(yīng)的分層圖解。因此，思維導(dǎo)圖的使用不僅有助于學(xué)生理解寫作時(shí)的上關(guān)聯(lián)性，還有助于將與主題相關(guān)的單詞關(guān)聯(lián)起來，加強(qiáng)詞匯的記憶。制作思維導(dǎo)圖是非常自由的，你可以畫出熟悉的結(jié)構(gòu)，比如房子狀、樹狀等等。思維導(dǎo)圖之所以有效，是因?yàn)樗闹谱鬟^程是基于大腦神經(jīng)元的模糊連接，模仿大腦如何處理信息，其結(jié)構(gòu)特征與大腦的思維過程完全對(duì)應(yīng)。因此，基于現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，應(yīng)用于英語教學(xué)研究的成果，結(jié)合俄語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，本文重點(diǎn)闡述實(shí)踐施策略。

二、思維導(dǎo)圖助力俄語寫作的實(shí)踐策略

（一）從易到難，循序漸進(jìn)

我國的俄語教學(xué)研究相對(duì)力少。在俄語教學(xué)中，教師要想有想有效提升提升學(xué)生的俄語寫作水平，必須采取循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖這一工具。在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從簡單補(bǔ)充詞匯的思維導(dǎo)圖填空練習(xí)做起，然后再在寫作中慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)有思維導(dǎo)圖。待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，再學(xué)會(huì)在寫作時(shí)自己親手繪制思維導(dǎo)圖。

（二）按體裁構(gòu)建分類模型并提供編寫思維導(dǎo)圖的示例

現(xiàn)階段，俄語學(xué)生必須掌握寫作敘事性、說明性、邏輯性和實(shí)踐性文章的寫作技巧，可分為敘事性寫作、人物寫作和景物寫作等幾類。由于寫作的類型和體裁不同，寫作技巧也不盡相同，因此需要借助思維導(dǎo)圖來根據(jù)體裁創(chuàng)建不同的分類模型，以便為學(xué)生提供生相對(duì)應(yīng)的寫作例子。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖模型時(shí)，除了作文體裁外，還應(yīng)考慮學(xué)生所掌握的俄語詞匯量。

（三）課堂實(shí)例分析

以《我們生活中的書》為例進(jìn)行具體分析說明。寫作要求：內(nèi)容完整，組織清晰;不少于150詞。

1、定類型，拎要點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生按主題類型分類：標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼“書”類似于記敘文的寫作類體裁。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以在黑板上顯示前一階段與學(xué)生構(gòu)建的“狀物”類思維導(dǎo)圖，將中心詞“物品”替換成“書”。并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上顯示的圖形，用俄語說出相對(duì)的單詞或短句。譬如：禮物（生日禮物、節(jié)日禮物）獎(jiǎng)勵(lì)禮物等），自己購物（書店購物、網(wǎng)購等）;外觀：厚度薄、紅、藍(lán)、大、小等;用途：課本（俄文、英文等）、小說（偵探、愛情、歷史等）、食譜、參考書等;情緒：喜歡、討厭、欣賞等。并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)的詞匯或短信，在短時(shí)間內(nèi)記住，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)修改。

筆者在日常教學(xué)中也注意到，有些學(xué)生由于詞匯量少，沒有辦法獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。還有些學(xué)生在繪制時(shí)遇到一些問題不敢問。因此，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)及時(shí)予以解決，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。并且也可以巡查中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的各種問題，與學(xué)生共同交流，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。

2、列框架，定表達(dá)

如何以邏輯順序呈現(xiàn)各種寫作要點(diǎn)？如何將思維導(dǎo)圖變成作文？最關(guān)鍵的一步是引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖變成文字，并進(jìn)行一些邏輯上的論證。首先，搭建框架，可以借鑒英語寫作的文章結(jié)構(gòu)，找到文章的布局，使其清晰、有重點(diǎn)。編寫框架和想法的下一步是文本發(fā)布。學(xué)生有了寫作思路后，教師再引導(dǎo)他們根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)課本知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。同時(shí)，還可以在對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)所給作文題目，利用思維導(dǎo)圖尋找愉當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，同時(shí)可以穿插諺語、名人語錄、諺語等。

3、作品展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)

從學(xué)生作業(yè)中選擇部分（包括運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成的作文），用手機(jī)進(jìn)行拍照后再上傳到黑板屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生們互相交流與分享，讓學(xué)生們以小組協(xié)作的形式進(jìn)行溝通，自我評(píng)估或相互評(píng)估并提出改進(jìn)建議。在此之后，教師再進(jìn)行綜合評(píng)估。通過這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生能明白錯(cuò)誤犯錯(cuò)的原因，不斷總結(jié)和糾錯(cuò)，在交流與相互協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，在俄語寫作教學(xué)中，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生們也在實(shí)際中展示了自己獨(dú)特的想法。同時(shí)，寫作教學(xué)中抽象的寫作教學(xué)也可以通過思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化視覺化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，構(gòu)建了高效的俄語寫作課堂。

結(jié)語：總之，在俄語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)合理的教學(xué)新方法。本文對(duì)其實(shí)踐策略進(jìn)行了探討。在研究過程中，由于時(shí)間和能力的限制，思維導(dǎo)圖在俄語寫作中的應(yīng)用研究并不完善。在今后的研究過程中，結(jié)合存在的問題，我們將繼續(xù)深入研究探索，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的流程，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，有效推動(dòng)俄語寫作課的多元化。

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