安娜

【摘要】在素質(zhì)教育形勢下，培養(yǎng)多元化的素質(zhì)人才也成了各大學校的教學目標之一。而在俄語寫八教學中，如何提升學生語用能力及寫作能力，則是十分重要的教學問題。而思維導圖則不失為一種比較好的創(chuàng)新教學方法?；诖耍疚姆治隽嗽诙碚Z寫作中使用思維地圖的有效策略。其目的是探索一種有效的俄語寫作教學方法，以提高學生的俄語寫作能力。

【關鍵詞】俄語寫作;思維導圖;有效策略;寫作能力

引言

在當前俄語教學中，從學生的角度來看，學生詞匯量不足，沒有足夠的俄語詞匯積累，在俄語寫作中無法運用足夠的詞匯來寫作，這是學生存在的最大問題。還有部分學生在寫作中存在詞法錯誤和句子結(jié)構不恰當?shù)取＿€有一些學生沒有語篇意識等等。這些問題的存在導致學生無法在用俄語寫作時科學組織語言，俄語寫作內(nèi)容也極其簡單，欠缺少邏輯性。因此，在俄語教學中，教師應加強俄語寫作教學的創(chuàng)新和修訂，如將思維導圖應用到俄語寫作教學中，以加強俄語寫作教學效果。

一、思維導圖助力俄語寫作教學的可行性

思維導圖是一種帶有圖像和文本的學習工具，由心理學家和教育家 Tony Bozan 在1960年代發(fā)明，可將相關知識直接繪制成清晰的圖形。思維導圖應用通常在書寫時使用一個中心關鍵詞，然后將與主題相關的其他詞語徑向連接起來，形成相應的分層圖解。因此，思維導圖的使用不僅有助于學生理解寫作時的上關聯(lián)性，還有助于將與主題相關的單詞關聯(lián)起來，加強詞匯的記憶。制作思維導圖是非常自由的，你可以畫出熟悉的結(jié)構，比如房子狀、樹狀等等。思維導圖之所以有效，是因為它的制作過程是基于大腦神經(jīng)元的模糊連接，模仿大腦如何處理信息，其結(jié)構特征與大腦的思維過程完全對應。因此，基于現(xiàn)有的思維導圖，應用于英語教學研究的成果，結(jié)合俄語專業(yè)的教學實踐，本文重點闡述實踐施策略。

二、思維導圖助力俄語寫作的實踐策略

（一）從易到難，循序漸進

我國的俄語教學研究相對力少。在俄語教學中，教師要想有想有效提升提升學生的俄語寫作水平，必須采取循序漸進的方式來進行。同時，可以引導學生學會使用思維導圖這一工具。在教學中有效引導學生形成好的學習習慣，從簡單補充詞匯的思維導圖填空練習做起，然后再在寫作中慢慢學會運有思維導圖。待學生有了一定的基礎后，再學會在寫作時自己親手繪制思維導圖。

（二）按體裁構建分類模型并提供編寫思維導圖的示例

現(xiàn)階段，俄語學生必須掌握寫作敘事性、說明性、邏輯性和實踐性文章的寫作技巧，可分為敘事性寫作、人物寫作和景物寫作等幾類。由于寫作的類型和體裁不同，寫作技巧也不盡相同，因此需要借助思維導圖來根據(jù)體裁創(chuàng)建不同的分類模型，以便為學生提供生相對應的寫作例子。在創(chuàng)建思維導圖模型時，除了作文體裁外，還應考慮學生所掌握的俄語詞匯量。

（三）課堂實例分析

以《我們生活中的書》為例進行具體分析說明。寫作要求：內(nèi)容完整，組織清晰;不少于150詞。

1、定類型，拎要點

引導學生按主題類型分類：標題中的關鍵字眼“書”類似于記敘文的寫作類體裁。我們在教學中，可以在黑板上顯示前一階段與學生構建的“狀物”類思維導圖，將中心詞“物品”替換成“書”。并且引導學生根據(jù)屏幕上顯示的圖形，用俄語說出相對的單詞或短句。譬如：禮物（生日禮物、節(jié)日禮物）獎勵禮物等），自己購物（書店購物、網(wǎng)購等）;外觀：厚度薄、紅、藍、大、小等;用途：課本（俄文、英文等）、小說（偵探、愛情、歷史等）、食譜、參考書等;情緒：喜歡、討厭、欣賞等。并引導學生依據(jù)思維導圖所展現(xiàn)的詞匯或短信，在短時間內(nèi)記住，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進行適當修改。

筆者在日常教學中也注意到，有些學生由于詞匯量少，沒有辦法獨立繪制思維導圖。還有些學生在繪制時遇到一些問題不敢問。因此，教師可以在教學中進行巡查，發(fā)現(xiàn)這些問題時及時予以解決，幫助學生學會繪制思維導圖。并且也可以巡查中及時發(fā)現(xiàn)學生們的各種問題，與學生共同交流，及時查漏補缺，提升學習效果。

2、列框架，定表達

如何以邏輯順序呈現(xiàn)各種寫作要點？如何將思維導圖變成作文？最關鍵的一步是引導學生將思維導圖變成文字，并進行一些邏輯上的論證。首先，搭建框架，可以借鑒英語寫作的文章結(jié)構，找到文章的布局，使其清晰、有重點。編寫框架和想法的下一步是文本發(fā)布。學生有了寫作思路后，教師再引導他們根據(jù)所繪制的思維導圖來學習課本知識，以此促進學生實踐運用能力的提升。同時，還可以在對學生的口語表達能力進行訓練，根據(jù)所給作文題目，利用思維導圖尋找愉當?shù)恼Z言表達方式，同時可以穿插諺語、名人語錄、諺語等。

3、作品展示，進行評價

從學生作業(yè)中選擇部分（包括運用思維導圖完成的作文），用手機進行拍照后再上傳到黑板屏幕上，引導學生們互相交流與分享，讓學生們以小組協(xié)作的形式進行溝通，自我評估或相互評估并提出改進建議。在此之后，教師再進行綜合評估。通過這種教學評價模式，讓學生能明白錯誤犯錯的原因，不斷總結(jié)和糾錯，在交流與相互協(xié)作中實現(xiàn)共同進步。同時，在俄語寫作教學中，有效運用思維導圖，學生們也在實際中展示了自己獨特的想法。同時，寫作教學中抽象的寫作教學也可以通過思維導圖轉(zhuǎn)化視覺化、動態(tài)化的教學，構建了高效的俄語寫作課堂。

結(jié)語：總之，在俄語寫作中運用思維導圖是一種科學合理的教學新方法。本文對其實踐策略進行了探討。在研究過程中，由于時間和能力的限制，思維導圖在俄語寫作中的應用研究并不完善。在今后的研究過程中，結(jié)合存在的問題，我們將繼續(xù)深入研究探索，進一步完善思維導圖的流程，切實發(fā)揮思維導圖的作用，有效推動俄語寫作課的多元化。

參考文獻：

[1]杜彥玲.俄語寫作中的偏誤分析及對教學的啟示[J].中國俄語教學，2020，3：89～92

[2]潘紅艷.思維導圖在俄語詞匯教學中的應用[J].才智，2020，2：110～111

[3]鄭惠珍.基于思維導圖的英語寫作教學策略與實例[J].教育科學論壇，2019，2