王丹婷

摘要：在對小學(xué)生進行德育教育的過程中，班主任是其中重要角色，能夠起到管理整個班級學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生向積極向上的層面去良性發(fā)展，營造良好班級學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生在班級中不僅僅學(xué)會課本知識內(nèi)容，還能建立正確核心觀念，與他人相處時，做到尊重他人，有自己的獨立思想和良好人格，通過與學(xué)生之間建立有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生外向活潑的性格特點，也能讓學(xué)生在與他人溝通過程中鍛煉自己的思維邏輯性以及語言表達能力，提升學(xué)生綜合水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任教育;德育教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師想要管好整個班級學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生實行的德育教育方式上可能出現(xiàn)了一些偏差，對學(xué)生過于壓制和監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生在班級學(xué)習(xí)時，不敢有自己的獨立思想，不能與他人進行真實想法交流，一定程度上抑制了學(xué)生思維發(fā)展，以及與他人之間進行溝通的頻率，降低學(xué)生對外界信息的交互的可能，不給予學(xué)生長久發(fā)展。本文為解決這些教學(xué)問題，而提出了小學(xué)班主任在開展德育教育時的有效途徑。

一、注重教育方法，因材施教

教師在對小學(xué)學(xué)生進行德育教學(xué)時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，將整個班級學(xué)生看為一個整體，對其應(yīng)用一種教學(xué)方案的主要教學(xué)思路，不同學(xué)生在不同環(huán)境中長大，家長和周圍人的不同教育以及影響，可能形成了學(xué)生之間的不同性格特點，出現(xiàn)個體差異的現(xiàn)象，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生之間的不同，能夠秉承著“因材施教”的教育理念，對學(xué)生進行更具有針對性的教學(xué)方案，能夠及時有效的解決學(xué)生自身出現(xiàn)的問題，保證德育工作的良好開展和進行。

教師可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《小學(xué)生行為規(guī)范》，在學(xué)習(xí)其中規(guī)章制度過程中，學(xué)生就能夠在自己的腦海中，形成一套對自我要求的基本標準，在做事前，就會想一想自己是否觸犯班級規(guī)則，時刻警醒自己，檢點自己的具體行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范自我行為，管理自我思想的良好習(xí)慣。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，建立良好生活習(xí)慣，養(yǎng)成飯前便后要洗手，管理自身衛(wèi)生，衣著整潔等良好生活習(xí)慣，保證學(xué)生的衛(wèi)生安全，調(diào)整學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生在課堂中有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而側(cè)面推動課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。并且，這種每位學(xué)生都能進行良好自我規(guī)范，從而營造出一個和諧相處的班級氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程減少許多麻煩，大家和諧共處，形成良好班風(fēng)，改善班級紀律。

二、進行有效溝通，鼓勵政策

教師在對學(xué)生進行德育教學(xué)的過程中，還應(yīng)該與學(xué)生之間構(gòu)建良好溝通橋梁，讓學(xué)生在有生活問題及思想誤區(qū)時，能夠及時向教師進行反饋，教師才能幫助學(xué)生找出具體的解決方案，從而解決掉學(xué)生除了學(xué)習(xí)外的一切影響因素。并且教師的德育教學(xué)目標中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中的各項基本技能，以及在與他人進行交流時的基本準則。所以，構(gòu)建一個良好的溝通橋梁，形成一個讓學(xué)生、讓教師都舒服的信息交互方式，是能夠使得德育工作提高效率的有效途徑。

例如，小麗同學(xué)由于前一段時間一直生病，所以請很長時間的假期，在自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，沒有理解透徹，也不好意思去問數(shù)學(xué)老師，所以選擇了與班主任進行溝通，讓班主任能給自己提出一個良好的解決方案。班主任在了解整個事件以及小麗對知識的掌握程度后，教師為小麗找了一個班級中的學(xué)習(xí)搭檔，能夠匹配小麗該階段對知識內(nèi)容的理解程度，組成學(xué)習(xí)小組，共同交流對知識的想法，并且，作為小麗的學(xué)習(xí)搭檔的那位同學(xué)，在給小麗講解基礎(chǔ)知識以及計算具體題目的過程中，也能夠?qū)χR進行及時回顧和良好應(yīng)用，鞏固學(xué)生對知識的掌握程度，也能提升小麗對知識的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義，也通過這種方式建立學(xué)生與班主任之間的良好溝通橋梁，讓學(xué)生形成“發(fā)生自己解決不了的事時，及時告訴班主任，讓班主任為自己尋求解決方案”的正確想法。

三、樹立真實榜樣，良性引導(dǎo)

班主任還可以在引導(dǎo)學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，通過鼓勵政策提高學(xué)生的積極性，推動德育工作的良好開展。例如，教師在適當時間對學(xué)生進行游戲活動，讓同學(xué)們圍成一圈，然后繞著班級走，大家都不懂教師的意思，也不理解這個活動的意義，直到在繞圈走到第五圈的時候，教師讓每位同學(xué)回到座位，并對學(xué)生進行引導(dǎo)性語言德育教育：“大家一定都不懂，剛剛我讓大家進行活動的意義，但是我在這一過程中看到了小華同學(xué)，他在經(jīng)過班里衛(wèi)生角時，將倒在地上的掃把、拖布等，一一撿起，整齊的擺放在衛(wèi)生角里。同學(xué)們，雖然這是一個小小的舉動，但卻能夠體現(xiàn)出一個人的真實素養(yǎng)，在日常生活中，我們會遇到很多這樣的問題，可能做了之后也沒有人能看到，但我們內(nèi)心卻覺得很滿足，并且，我相信小華做這件事的目的，也不是為了讓人看到，只是想要為這個班級盡自己的一份力。同學(xué)們，我們應(yīng)該向小華同學(xué)學(xué)習(xí)！”通過鼓勵政策，讓小華同學(xué)以及在班級中曾經(jīng)默默無聞的做過貢獻的同學(xué)，都能夠繼續(xù)保持，并能對其他同學(xué)進行德育教育，引導(dǎo)其他同學(xué)也能夠建立良好素養(yǎng)，實現(xiàn)德育工作的有效開展，發(fā)揮班主任的最大作用。

結(jié)束語：教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生的教育方式，站在學(xué)生的角度，尊重不同學(xué)生之間的個體差異，對其進行因材施教教學(xué)方案，更加有針對性的幫助學(xué)生解決問題，并能與學(xué)生進行及時溝通，鼓勵學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，更加發(fā)散思維，表現(xiàn)自已，一定程度上結(jié)合現(xiàn)實問題，對學(xué)生進行良性引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的道德品質(zhì)以及與人相處基本準則，有效保證班主任在小學(xué)班級中德育工作的順利開展。

參考文獻：

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