馬書才

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)概念的提出，使教育者們開始重新認(rèn)真審視計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。作為計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，多媒體在教育教學(xué)中受到更多關(guān)注，不僅是它本身所具有的功能性與教學(xué)更為匹配，更重要的是，它能夠使抽象的概念和邏輯與粗淺的認(rèn)知關(guān)聯(lián)在一起，起到承接作用，在知識(shí)傳遞過程中扮演著重要角色。新課標(biāo)提出后，為了更好迎合教育要求，老師們開始有意識(shí)地增加多媒體應(yīng)用頻率，從實(shí)際效果看，多媒體技術(shù)的深度融合，使課堂教學(xué)效率得到明顯提高。下面文章對(duì)如何應(yīng)用多媒體技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;教學(xué)應(yīng)用

引言：多媒體教學(xué)技術(shù)如何更好的與數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起，從而去提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)眾多專家和學(xué)者，以及一線教師關(guān)注的話題。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用情況看，很多教師未能充分理解多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，致使教學(xué)行為更多停留在表象層，對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，若要進(jìn)一步挖掘多媒體技術(shù)的價(jià)值和功能，首先要能夠?qū)υ擁?xiàng)技術(shù)有著足夠深入地理解和認(rèn)識(shí)。

一、深度解讀多媒體技術(shù)

多媒體是當(dāng)前教學(xué)最為常見和常用的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，事實(shí)上，在信息技術(shù)這一概念還未出現(xiàn)前，多媒體技術(shù)就已經(jīng)存在于各大中小學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備、應(yīng)用軟件等，對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理。多媒體技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更加深刻地感知到信息的傳遞過程，可以更好理解知識(shí)的形成過程，這對(duì)于他們深入探究問題也是很有幫助的。

嚴(yán)格來說，多媒體技術(shù)只是信息呈現(xiàn)或表達(dá)的一種手段、工具，它本身不具有任何意義，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更多會(huì)關(guān)注它的應(yīng)用效果，如問題表達(dá)和解決方式是否能將本質(zhì)上的東西表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更接近知識(shí)真相。眾所周知，計(jì)算機(jī)由硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)部分組成，彼此相互關(guān)聯(lián)，不可分割，軟件功能的實(shí)現(xiàn)，必須有與之相適應(yīng)的硬件功能來做支持，如動(dòng)畫、圖像、聲音等是多媒體的基本表現(xiàn)形式，但若沒有音響、顯示屏、主機(jī)等作為支持，功能效果自然無法被體驗(yàn)到。同樣，當(dāng)我們決定將多媒體技術(shù)貫穿課堂教學(xué)始終時(shí)，不能只關(guān)注應(yīng)用軟件的功能和其表達(dá)效果，同時(shí)也要注意到軟件是否與設(shè)備相匹配。另一方面，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，多媒體技術(shù)運(yùn)用的核心部分是應(yīng)用軟件的表現(xiàn)效果，相比之下，此時(shí)的多媒體技術(shù)就會(huì)顯得非常抽象，而應(yīng)用軟件則是多媒體的具體化。當(dāng)然，我們也可以不使教學(xué)軟件涉及在內(nèi)，但如果這樣，多媒體技術(shù)就顯得過于淺顯了，單純的圖形、圖像、視頻、聲音等，是無法幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)的，這樣的多媒體教學(xué)也是毫無意義的，至少，它不會(huì)給教學(xué)帶來任何實(shí)質(zhì)性幫助。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）由淺入深的應(yīng)用邏輯

“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”是北師大版六年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》中的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的生成過程，掌握繪制技巧;能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖所描述的內(nèi)容分析數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)問題結(jié)果或趨勢(shì)，運(yùn)用知識(shí)來解決問題;將折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)于生活實(shí)際。

本節(jié)課重難點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生從未了解過相關(guān)知識(shí)，因此單純通過講授的方式來描述折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)，很難獲得較好效果。教學(xué)中，老師可以以真實(shí)事件作為背景，將數(shù)據(jù)以圖片的形式呈現(xiàn)出來，通過動(dòng)畫的方式演示“數(shù)據(jù)折線”的生成過程，同時(shí)配上音效，這樣能夠更好激發(fā)學(xué)生探究欲望。而為了使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，老師可以借助“幾何畫板”來對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示，將整個(gè)制作過程展示給學(xué)生，讓他們?cè)谟^察統(tǒng)計(jì)圖形成過程的同時(shí)，思考和總結(jié)統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)。

（二）“不拘一格”的應(yīng)用方式

“圓的面積”是北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓》中的一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠正確理解“圓面積”的含義，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用圓面積公式解決生活中的實(shí)際問題;體驗(yàn)圓面積推到過程，在實(shí)操中掌握邏輯推理方法，提升自身分析能力和邏輯推理能力;感知極限思想。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。以往教學(xué)由老師來主導(dǎo)，即便在實(shí)操環(huán)節(jié)，也是由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生只要跟上老師的節(jié)奏和步驟，想獲得正確結(jié)果并不難。但這種模式卻并不利于培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)能力。在應(yīng)用“幾何畫板”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生按照他們的意圖和思維方式來推導(dǎo)公式，老師所需要做的，就是向?qū)W生提供必要的工具，以及指明方向。鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，讓他們充分體驗(yàn)整個(gè)推導(dǎo)過程，這樣更有助于發(fā)現(xiàn)問題，從而正確構(gòu)建圖式。

結(jié)束語：

關(guān)于如何增強(qiáng)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，前期定位很重要，也就是說，老師對(duì)多媒體應(yīng)用的認(rèn)識(shí)程度如何，直接決定其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。由于缺少必要的培訓(xùn)經(jīng)歷，很多老師對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表象層，若不能有針對(duì)性地做深入研究，多媒體的價(jià)值將很難被充分挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉勝.多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（47）：128.

[2]王小嬋.多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].試題與研究，2020（29）：103-104.