摘 要：在教育新時期，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式正在被革新，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。文章通過對紅色教育資源進(jìn)行簡單論述，分析了如何借助紅色教育資源培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：紅色教育資源;高中歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

基金項目：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“大別山紅色教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：JCJYB20251541）的研究成果。

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）46-0028-03

作者簡介：方富冰（1975.4—），男，河南省商城高級中學(xué)，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。

引 言

傳統(tǒng)高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生應(yīng)試能力，教學(xué)過程是反復(fù)背誦、記憶知識點，這樣的教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既不重視也無法落實。在日常教學(xué)過程中，教師主要是將考試可能考到的知識點進(jìn)行梳理，然后要求學(xué)生記憶。但是，學(xué)生在記憶過程中不能達(dá)到內(nèi)化的目的，甚至高考結(jié)束就將歷史知識“還給”教師。這種教學(xué)理念不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，失去了教育的真正目的。在教育新時期，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助一定的媒介，需要一定的物質(zhì)架構(gòu)，其中紅色資源就是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有力載體，也是不可多得的教育資源。

一、紅色教育資源概述

紅色資源指的是新民主主義革命以來，中國人民為了民族獨立展開了艱苦卓絕的斗爭，留下了遺跡、書籍、實物、故事等有形與無形的事物。其中能有效應(yīng)用于教育教學(xué)的紅色資源就構(gòu)成了紅色教育資源[1]。紅色教育資源是一筆寶貴的財富，是書本教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)校教育所不具有的資源，對于學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)、品德觀念的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。目前，各地為了發(fā)揮教育資源的作用，都在大力開發(fā)紅色教育資源，如實景課堂、軍事博物館、革命紀(jì)念館等。這些資源蘊含著豐富的教育素材與力量，是培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)和品行舉止的重要載體。具體到高中歷史教學(xué)，為了發(fā)揮學(xué)科德育的作用，筆者在教學(xué)中融入了大量的紅色教育元素，將新民主主義革命以來的歷史按照一定的順序融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識紅色教育資源，拉近歷史學(xué)科與學(xué)生之間的距離。

二、高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，目前高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極其廣泛，不僅體現(xiàn)在學(xué)生歷史專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力方面，是高中生身心健康成長的重要推動力量。

現(xiàn)階段，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五個方面，分別是唯物史觀、史料實證、時空概念、歷史解釋、家國情懷。

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，其核心就是以“事實說話”，真實還原歷史事實，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的原則性要求。

史料實證指的是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，由此可見，史料對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有重要作用。

時空觀念是在特定的時間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。

歷史解釋是指以史料為依據(jù)、以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)既關(guān)系著學(xué)生的高考成績和歷史專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又關(guān)系著學(xué)生學(xué)科思維、價值觀念、品德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、借助紅色教育資源培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）開展社會調(diào)查，培養(yǎng)史料綜合素養(yǎng)

高中生已經(jīng)具備一定的活動策劃和推進(jìn)能力，在一定程度上能夠根據(jù)自己獲得的信息數(shù)據(jù)，自主對一個目標(biāo)展開調(diào)查和研究。而紅色教育資源都是“過去式”，教師在教學(xué)的時候不能只是“照本宣科”，要求學(xué)生背誦其中知識點，否則會導(dǎo)致學(xué)生對紅色事件缺乏深入的認(rèn)識，對歷史事實缺乏質(zhì)疑和探究精神。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身素養(yǎng)和紅色資源本身的性質(zhì)，為學(xué)生設(shè)計一些能夠親身體驗的社會調(diào)查活動。通過讓學(xué)生在實踐中親身體驗和發(fā)掘紅色資源，教師能更加高效地引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查中培養(yǎng)唯物史觀和史料實證素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會用時空概念進(jìn)行歷史解釋，感悟紅色歲月中革命先烈的家國情懷，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

例如，“從局部抗戰(zhàn)到全民抗戰(zhàn)”這一節(jié)的主要內(nèi)容是中國人民對日本侵略者展開不屈不撓的斗爭，由于種種原因，敵我力量懸殊，中國人民做出了巨大的犧牲。筆者學(xué)校所在的地區(qū)有很多抗戰(zhàn)事跡，流傳下來很多抗戰(zhàn)史料。因此，在教學(xué)這節(jié)課時，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)，教會學(xué)生開展史料實證，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一些社會調(diào)查活動，主要內(nèi)容是收集本地區(qū)抗戰(zhàn)史料，并根據(jù)史料上記載的內(nèi)容到革命老區(qū)進(jìn)行采訪，完成主題社會調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己獲取的歷史事實，理解史料實證的意義，感受時空概念在歷史學(xué)習(xí)過程中的作用，最后組織學(xué)生們開展“座談會”，互相交流在調(diào)查中對那段艱苦卓絕歲月的所思所悟。

這一教學(xué)過程符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，不是簡單的講解說明，而是讓學(xué)生通過收集社會生活實例、調(diào)查當(dāng)?shù)丶t色教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、分組收集資料等活動，發(fā)現(xiàn)思想文化、教育與社會發(fā)展的關(guān)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的史料綜合素養(yǎng)[3]。

（二）組織實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

家國情懷是學(xué)校教育的最高追求之一，是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是新時期教育的最終目標(biāo)之一。而高中歷史學(xué)科中的紅色元素是實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的有力載體[4]。教師在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時，不能紙上談兵，而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，利用本地區(qū)的紅色教育資源，開展形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到紅色資源的價值，感悟革命先烈的崇高與偉大，最重要的是在實踐中升華自己的情感，培養(yǎng)自己的愛國意識，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)[5]。

例如，“人民解放戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容描述了很多革命先烈為了中國人民的未來浴血奮戰(zhàn)，獻(xiàn)出了年輕的生命。這是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的最好媒介。在教學(xué)時，筆者意識到僅靠教材上的圖片和文字資料顯然是不能讓學(xué)生有深刻感悟的，因為這些事跡距離當(dāng)今學(xué)生的生活環(huán)境確實太遠(yuǎn)了。基于此，為了幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解和感悟，在講解完本節(jié)內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生到城市烈士陵園開展悼念活動，并邀請講解員為學(xué)生講述為解放這座城市所犧牲的人民解放軍戰(zhàn)士的英勇事跡。在烈士陵園，根據(jù)講解員的描述以及親眼所見的革命文物，學(xué)生靜靜地聽、細(xì)細(xì)地看、慢慢地品，更清晰地感受到人民解放軍不怕犧牲也要解放全中國的毅力與決心，感悟愛國主義力量的偉大。

在高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)好歷史知識固然重要，但要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實踐的能力，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（三）設(shè)計主題班會，引導(dǎo)學(xué)生以史明志

學(xué)習(xí)歷史的主要目的不是為了沉浸在過去的悲憤中，更重要的是使學(xué)生能以史明志，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)更好地奮斗，更加積極地成長。在利用紅色資源培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師不能讓學(xué)生陷入悲憤中，而是要借助那段歷史事實給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作提供力量[6]。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效方法是設(shè)計主題班會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計班會課主題、推動班會課的開展、搜集班會課素材等。這一活動能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考與感悟[7]。

例如，在講解“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生自主選擇其中的某一個事件、某一個時間節(jié)點、某一個人物故事為班會主題，并通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長口述等途徑獲取班會素材。班會目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生不固守過去，而要以發(fā)展的眼光看待紅色歲月。在班會課上，筆者讓每組派出代表上臺向大家分享本組的所思所悟。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，對于講得最好的一組，教師可以授予神秘大禮作為獎勵。這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，可以充分激發(fā)學(xué)生潛力，同時也有利于充實歷史課程紅色教育資源素材。

主題班會課是學(xué)生成長的重要舞臺，高中歷史教師要將其充分利用，讓學(xué)生在主題班會課上有所思、有所獲，最重要的是使學(xué)生通過紅色教育資源展望未來，推動其積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，同時實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[8]。

（四）還原歷史事實，提高學(xué)生歷史解釋能力

高中生學(xué)習(xí)歷史的主要目的之一是能對歷史事件、人物有一個客觀公正的解釋。歷史史料是由歷史學(xué)家記載的，在記錄的時候很有可能會摻雜個人的情感，這就需要學(xué)生在認(rèn)知歷史事件或者人物的時候能擺脫原有的記載限制，以自己的歷史觀及收集的歷史資料進(jìn)行全面、客觀、公正的評價，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史解釋能力的提升[9]。紅色資源宣傳資料比較多，相關(guān)的研究文獻(xiàn)資料也比較多，這些都可以使學(xué)生在認(rèn)知紅色歷史事件或者人物中能有更精準(zhǔn)、全面的觀點與看法。教師在借助紅色資源培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的時候，要善于設(shè)計問題，并以此為引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自己的認(rèn)知，從而使學(xué)生提高對歷史事件或者人物客觀評價的意識和能力[10]。

例如，“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵知識點之一是使學(xué)生認(rèn)識到中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，站在歷史的時空中評價中國特色社會主義道路。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生以中國共產(chǎn)黨救國救亡為主線，思考在當(dāng)時的歷史背景下，中國共產(chǎn)黨為什么要選擇社會主義道路，為什么在幾十年的發(fā)展歷程中依然堅持中國特色社會主義道路。經(jīng)過對人類社會發(fā)展規(guī)律、當(dāng)時的歷史事實的了解，學(xué)生學(xué)會站在當(dāng)時的時空背景下解釋歷史問題，進(jìn)而實現(xiàn)歷史解釋能力的提高。

在學(xué)生對中國特色社會主義道路有了全新的認(rèn)識后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)前的社會熱點事件為基礎(chǔ)，深入思考為什么選擇中國特色社會主義道路是正確的，使學(xué)生明白這條道路能夠給中國以及中國人民帶來更多的福利、更好的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生對中國特色社會主義道路有一個全面的認(rèn)知，以此實現(xiàn)學(xué)生歷史解釋能力的提升，使學(xué)生學(xué)會以動態(tài)的觀念解釋歷史。通過這種教學(xué)方法，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，還能教會學(xué)生如何客觀公正地看待歷史。

紅色教育資源與高中生的生活聯(lián)系比較緊密，同時也有大量的史料供學(xué)生研究和評價歷史事件和歷史人物。這就決定了紅色教育資源在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)過程中的重要作用[11]。

結(jié) 語

綜上所述，紅色教育資源是高中歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺的載體與支撐，對培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。將紅色教育資源應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師要注意創(chuàng)新方式方法，如利用社會調(diào)查來培養(yǎng)學(xué)生史料綜合素養(yǎng)，通過組織實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，通過設(shè)計主題班會來培養(yǎng)學(xué)生以史明志素養(yǎng)，從而在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，有效培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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