摘 要:創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵性元素之一,符合新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。生物學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)之后,可以了解基本的生物概念和生物常識(shí)。高中生物教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,通過增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí),要通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式展開高效的高中生物教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng),將創(chuàng)新意識(shí)融入高中生物教學(xué)的全過程。
關(guān)鍵詞:高中生物;創(chuàng)新能力;高效課堂
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)49-0070-03
作者簡介:馬丹娜(2000.8—),女,貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院,本科在讀。
引 言
高中生物教師要讓學(xué)生成為課堂的主體,要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立正確的生物思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。高中生物教師要將單一刻板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生逐漸享受學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式過于單一刻板[2]。教師并沒有將學(xué)生放在教學(xué)主體地位,往往采取說教形式。這種教學(xué)模式的最大弊端就是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生之間缺乏互動(dòng)和交流,導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中生物學(xué)科本身趣味性相對較強(qiáng),學(xué)生對生物知識(shí)有更強(qiáng)的好奇心。如果教師能夠很好地利用學(xué)生的好奇心,那么學(xué)生會(huì)對生物產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)意義[3]。然而,高中生物教師完全沒有意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,導(dǎo)致教學(xué)枯燥、乏味,部分學(xué)生甚至對高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。為適應(yīng)新時(shí)代需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,高中生物教師需要更新教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)融入課堂教學(xué)的全過程。
(二)教學(xué)觀念守舊
很多高中生物教師的教學(xué)觀念過于守舊[4]。教師不能有效利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的高中生物課堂,導(dǎo)致課堂枯燥乏味,學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。
(三)缺少自主思考
在日常教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多高中生物教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師,遇到問題第一時(shí)間尋求教師的幫助,而不是自主思考[5]。高中生正處于人生的關(guān)鍵階段,需要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。高中生物教師要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中,逐漸建立自主思考意識(shí),培養(yǎng)探究能力。
(四)缺乏聯(lián)系生活
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式側(cè)重理論知識(shí)的講解,忽視了理論知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)[6]。在思考問題的過程中,學(xué)生也缺乏聯(lián)系實(shí)際生活的意識(shí)。
二、創(chuàng)新意識(shí)在高中生物課堂中的作用
在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是為了迎合新時(shí)期的教育要求—培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才和創(chuàng)新型人才[7]。建立創(chuàng)新意識(shí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生從不同角度思考問題,從而發(fā)現(xiàn)高中生物這門學(xué)科的魅力。創(chuàng)新意識(shí)的形成能夠培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的發(fā)散,才符合學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。由此可見,創(chuàng)新意識(shí)在高中生物課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
三、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略
(一)高中生物教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,教師就需要增加師生之間的互動(dòng)和交流,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律,開展多樣化教學(xué)[8]。例如,很多高中生對自然資源和生物物種感興趣。教師可以抓住這一興趣點(diǎn),為學(xué)生講解與植物光合作用有關(guān)的生物知識(shí)。教師在安排課程預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),可以引入學(xué)生感興趣的話題,比如,家中在太陽能直射到的位置擺放的植物常常生長旺盛,但若放到太陽不能照射到的地方就容易枯萎。學(xué)生帶著問題去閱讀教材,可以初步了解植物的光合作用這一概念。
之所以要設(shè)置問題,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,是希望學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況就可以判斷學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具有較大的趣味性,所以教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)植物光合作用的實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生將相片的底片固定在柔嫩的葉子上,然后將植物放在陽光可以照射到的地方,幾天后再將底片摘掉,去觀察葉子。教師還可以將葉子放在煮沸的酒精里,在葉子褪色的時(shí)候拿出并放在培養(yǎng)皿中,滴入幾滴碘液,就會(huì)發(fā)現(xiàn)底片當(dāng)中的圖片在葉子上出現(xiàn)了,也就是得到了一個(gè)樹葉照片。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?這一現(xiàn)象與植物的光合作用又有什么關(guān)系?這種教學(xué)模式的好處在于學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中,并通過親自操作,進(jìn)一步理解光合作用這一知識(shí)點(diǎn)。教師也可以通過小組合作的形式,讓學(xué)生針對這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論,通過合作探究明白:葉子接受光合作用后,因?yàn)楣饩€不同而產(chǎn)生的淀粉量不同,因而不同位置的染色度會(huì)有變化,最終形成了葉子照片。這樣的教學(xué)模式增強(qiáng)了生物課堂的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好基礎(chǔ)。
(二)高中生物教師要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
很多高中生物教師為了追求教學(xué)進(jìn)度,常常會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上,高中生物是由實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合的一門學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)講解同等重要。生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切,教師要在講解理論知識(shí)的同時(shí),也要向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)知識(shí),將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,高中生物教師首先要提高學(xué)生的自主觀察能力[9]。自主觀察能力也是實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必不可少的元素。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)步驟,可以清楚地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師還需要讓學(xué)生將該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、整理和歸納,提高學(xué)生的觀察能力。
例如,在講解“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一節(jié)課的時(shí)候,教師就可以利用信息技術(shù)將細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出的相關(guān)實(shí)驗(yàn),通過視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在觀看的同時(shí),對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納,進(jìn)一步了解細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出的知識(shí)。在這一教學(xué)過程中,教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。
又如,在講解“實(shí)驗(yàn)室的基本安全規(guī)則”這一節(jié)的時(shí)候,教師可以充分利用周邊的教學(xué)器材,讓學(xué)生初步了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法,并明確它們在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),保證學(xué)生的人身安全。對于一些在教室中不能完成或者是由于客觀原因不能在學(xué)生面前直接展示出來的實(shí)驗(yàn),教師可以利用多媒體技術(shù)展開實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué),讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)一步了解生物知識(shí)的概念,將抽象的生物概念變得具體化。
這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于書本上的知識(shí),讓學(xué)生可以從不同視角了解高中生物實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻中看不清楚或者是難以理解的地方,教師可以反復(fù)播放,或者是緩慢播放視頻。觀察能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),觀察能力的提升可以帶動(dòng)創(chuàng)新能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方向,使學(xué)生將零散的知識(shí)片段串聯(lián)起來建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,并將其整合歸納為自己的知識(shí)內(nèi)容,學(xué)以致用,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)高中生物教師要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
因?yàn)閷W(xué)生通常采取的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法,所以很多學(xué)生不會(huì)提出問題。高中生物具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性,死記硬背的學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生真正理解高中生物學(xué)科中的抽象概念[10]。提出問題是建立創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵一步,學(xué)生只有提出問題才會(huì)主動(dòng)思考,才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題,進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。所以,教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,要采取鼓勵(lì)的方式,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。教師也要尊重學(xué)生提出的意見和建議,認(rèn)真聆聽學(xué)生的問題并耐心解答。
例如,教師在講解“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),很多學(xué)生不明白豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。此時(shí),教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的理解表述出來,然后再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行細(xì)致化分析,從而讓學(xué)生真正明白實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。高中生物教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境,讓學(xué)生在問題情境中形成創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),教師要考慮問題的難易程度,要針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。對接受能力相對較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以提高問題的難度;但是對于接受能力相對較弱的學(xué)生,教師要注意夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),要讓學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路。
(四)高中生物教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
很多學(xué)生之所以沒有生物學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí),是因?yàn)樽陨韺Υ飳W(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極。和語數(shù)英三個(gè)學(xué)科相比,生物學(xué)科分?jǐn)?shù)占比較少;和物理、化學(xué)學(xué)科相比,生物在生活中的實(shí)用性相對較差,因而不少學(xué)生不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在這種情況下,高中生物教師就需要利用多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
創(chuàng)新意識(shí)是在不知不覺的探索中形成的,因而教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的真正目的不僅僅是為了應(yīng)付考試,而是通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活,推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。因此,高中生物教師要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生真正喜歡生物這門學(xué)科,并在主動(dòng)探索的過程中,不斷提升創(chuàng)新能力。
(五)高中生物教師在教學(xué)過程中要注重因材施教
新時(shí)代要求將“立德樹人”教學(xué)理念融入高中生物課堂。在開展教學(xué)時(shí),高中生物教師要突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的差異化,秉承因材施教的教學(xué)原則,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不同學(xué)生對生物學(xué)科知識(shí)的接收程度存在差異性。如果高中生物教師在講授相應(yīng)生物學(xué)科知識(shí)的時(shí)候,采用單一的教學(xué)方法,會(huì)讓學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)逐步落后。如果課后學(xué)生不能得到有效的指導(dǎo),部分知識(shí)掌握不完整,則會(huì)影響到其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差,其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會(huì)受阻。為使不同水平學(xué)生的創(chuàng)新能力都可以得到顯著提升,教師要采用有層次的高中生物教學(xué)形式。
例如,在講解“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”這一節(jié)課的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生圍繞這一課題展開辯論賽,即將學(xué)生分為正方和反方,正方是支持轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品,反方是不支持轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品,讓各組學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)去探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中,增加了學(xué)生之間的交流,避免了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí),學(xué)生在探索、總結(jié)觀點(diǎn)的過程中,還可以逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師在這一過程中要給予學(xué)生正確的引導(dǎo),要對學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以糾正。此外,教師也要抓住學(xué)科關(guān)鍵點(diǎn),幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新理念,開展高效的高中生物課堂。
結(jié) 語
綜上所述,對于生物教學(xué),教師有必要將創(chuàng)新理念融入高中生物課堂中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要鼓勵(lì)學(xué)生去探索問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,促進(jìn)生物教學(xué)有效性的全面提升。
(指導(dǎo)教師:鄧可)
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