摘 要：創(chuàng)新是推動社會發(fā)展和進步的關鍵性元素之一，符合新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。生物學科是高中教學內(nèi)容中的重要組成部分。學生在學習該學科知識之后，可以了解基本的生物概念和生物常識。高中生物教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過增進師生之間的互動和交流，及時了解學生的學習情況，為學生建立良好的學習環(huán)境;同時，要通過運用多樣化的教學形式展開高效的高中生物教學，調(diào)動學生的積極性，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的學習渠道，讓學生主動參與到課堂活動，將創(chuàng)新意識融入高中生物教學的全過程。

關鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0070-03

作者簡介：馬丹娜（2000.8—），女，貴州師范學院生物科學學院，本科在讀。

引 言

高中生物教師要讓學生成為課堂的主體，要以學生需求為出發(fā)點和落腳點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，幫助學生建立清晰的學習思路，養(yǎng)成良好的學習習慣，建立正確的生物思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。高中生物教師要將單一刻板的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W模式，提升學生的學習興趣，讓學生逐漸享受學習過程，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、當前高中生物教學中存在的問題

（一）教學模式單一

傳統(tǒng)的高中生物教學模式過于單一刻板[2]。教師并沒有將學生放在教學主體地位，往往采取說教形式。這種教學模式的最大弊端就是無法調(diào)動學生的學習積極性。師生之間缺乏互動和交流，導致教師不能及時了解學生的學習情況。高中生物學科本身趣味性相對較強，學生對生物知識有更強的好奇心。如果教師能夠很好地利用學生的好奇心，那么學生會對生物產(chǎn)生較強的學習興趣，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進意義[3]。然而，高中生物教師完全沒有意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，導致教學枯燥、乏味，部分學生甚至對高中生物學習產(chǎn)生抵觸情緒。為適應新時代需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高中生物教師需要更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識融入課堂教學的全過程。

（二）教學觀念守舊

很多高中生物教師的教學觀念過于守舊[4]。教師不能有效利用多媒體等信息技術創(chuàng)設生動有趣的高中生物課堂，導致課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣。

（三）缺少自主思考

在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中生物教師并不注重培養(yǎng)學生的探究能力。學生在學習過程中過于依賴教師，遇到問題第一時間尋求教師的幫助，而不是自主思考[5]。高中生正處于人生的關鍵階段，需要培養(yǎng)獨立思考的能力。高中生物教師要讓學生樹立正確的學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，在循序漸進的學習過程中，逐漸建立自主思考意識，培養(yǎng)探究能力。

（四）缺乏聯(lián)系生活

傳統(tǒng)的高中生物教學模式側重理論知識的講解，忽視了理論知識與生活的關聯(lián)[6]。在思考問題的過程中，學生也缺乏聯(lián)系實際生活的意識。

二、創(chuàng)新意識在高中生物課堂中的作用

在高中生物課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是為了迎合新時期的教育要求—培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才和創(chuàng)新型人才[7]。建立創(chuàng)新意識，可以提高學生的學習效率，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的學習渠道，讓學生從不同角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)高中生物這門學科的魅力。創(chuàng)新意識的形成能夠培養(yǎng)學生利用自己所學知識解決實際問題的能力。學生只有擁有較強的創(chuàng)新意識，才能促進其學習思維的發(fā)散，才符合學生的長遠發(fā)展需求。由此可見，創(chuàng)新意識在高中生物課堂中發(fā)揮著至關重要的作用。

三、高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

（一）高中生物教師要注重調(diào)動學生的學習積極性

要想調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂活動當中，教師就需要增加師生之間的互動和交流，結合學生的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，開展多樣化教學[8]。例如，很多高中生對自然資源和生物物種感興趣。教師可以抓住這一興趣點，為學生講解與植物光合作用有關的生物知識。教師在安排課程預習任務時，可以引入學生感興趣的話題，比如，家中在太陽能直射到的位置擺放的植物常常生長旺盛，但若放到太陽不能照射到的地方就容易枯萎。學生帶著問題去閱讀教材，可以初步了解植物的光合作用這一概念。

之所以要設置問題，讓學生進行自主閱讀，是希望學生的預習有方向。教師根據(jù)學生回答問題的情況就可以判斷學生自主預習的情況，進而調(diào)整教學進度。因為實驗教學環(huán)節(jié)具有較大的趣味性，所以教師還可以引導學生進行有關植物光合作用的實驗。教師可以讓學生將相片的底片固定在柔嫩的葉子上，然后將植物放在陽光可以照射到的地方，幾天后再將底片摘掉，去觀察葉子。教師還可以將葉子放在煮沸的酒精里，在葉子褪色的時候拿出并放在培養(yǎng)皿中，滴入幾滴碘液，就會發(fā)現(xiàn)底片當中的圖片在葉子上出現(xiàn)了，也就是得到了一個樹葉照片。教師可以引導學生思考：為什么會有這樣的現(xiàn)象？這一現(xiàn)象與植物的光合作用又有什么關系？這種教學模式的好處在于學生會積極主動地參與到實驗中，并通過親自操作，進一步理解光合作用這一知識點。教師也可以通過小組合作的形式，讓學生針對這一實驗現(xiàn)象展開討論，通過合作探究明白：葉子接受光合作用后，因為光線不同而產(chǎn)生的淀粉量不同，因而不同位置的染色度會有變化，最終形成了葉子照片。這樣的教學模式增強了生物課堂的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好基礎。

（二）高中生物教師要利用實驗教學培養(yǎng)學生的觀察力

很多高中生物教師為了追求教學進度，常常會忽略實驗教學。事實上，高中生物是由實驗與理論知識相結合的一門學科，實驗教學與理論知識講解同等重要。生物學科的知識點之間聯(lián)系密切，教師要在講解理論知識的同時，也要向?qū)W生講解實驗知識，將所有的知識點串聯(lián)起來。要想提高學生的創(chuàng)新能力，高中生物教師首先要提高學生的自主觀察能力[9]。自主觀察能力也是實驗當中必不可少的元素。學生通過觀察實驗步驟，可以清楚地了解每一個實驗細節(jié)。在實驗過程中，教師還需要讓學生將該實驗現(xiàn)象和實驗結果進行記錄、整理和歸納，提高學生的觀察能力。

例如，在講解“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一節(jié)課的時候，教師就可以利用信息技術將細胞的物質(zhì)輸入與輸出的相關實驗，通過視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在觀看的同時，對實驗內(nèi)容進行總結和歸納，進一步了解細胞的物質(zhì)輸入和輸出的知識。在這一教學過程中，教師要給予學生正確的引導，要讓學生學會觀察。

又如，在講解“實驗室的基本安全規(guī)則”這一節(jié)的時候，教師可以充分利用周邊的教學器材，讓學生初步了解每一個實驗器材的使用方法，并明確它們在實驗過程中發(fā)揮的作用。在實驗教學過程中，教師要讓學生重視實驗中的注意事項，保證學生的人身安全。對于一些在教室中不能完成或者是由于客觀原因不能在學生面前直接展示出來的實驗，教師可以利用多媒體技術展開實驗視頻教學，讓學生通過觀看視頻進一步了解生物知識的概念，將抽象的生物概念變得具體化。

這樣的教學模式可以讓學生的學習內(nèi)容不僅僅局限于書本上的知識，讓學生可以從不同視角了解高中生物實驗。對于學生在觀看實驗視頻中看不清楚或者是難以理解的地方，教師可以反復播放，或者是緩慢播放視頻。觀察能力是創(chuàng)新能力的基礎，觀察能力的提升可以帶動創(chuàng)新能力的提升。培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于夯實學生的基礎知識，讓學生建立清晰的學習思路和學習方向，使學生將零散的知識片段串聯(lián)起來建立知識網(wǎng)絡體系，并將其整合歸納為自己的知識內(nèi)容，學以致用，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）高中生物教師要注重學生問題意識的培養(yǎng)

因為學生通常采取的是死記硬背的學習方法，所以很多學生不會提出問題。高中生物具有較強的抽象性和邏輯性，死記硬背的學習方式并不能讓學生真正理解高中生物學科中的抽象概念[10]。提出問題是建立創(chuàng)新意識的關鍵一步，學生只有提出問題才會主動思考，才會不斷發(fā)現(xiàn)問題和總結問題，進而提升創(chuàng)新能力。所以，教師注重培養(yǎng)學生的問題意識。教師要經(jīng)常與學生進行溝通和交流，及時了解學生的學習情況，要采取鼓勵的方式，增強學生的自信心，讓學生大膽表達自己內(nèi)心真實的想法。教師也要尊重學生提出的意見和建議，認真聆聽學生的問題并耐心解答。

例如，教師在講解“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一教學內(nèi)容時，很多學生不明白豌豆雜交實驗的細節(jié)。此時，教師就可以鼓勵學生將自己對孟德爾豌豆雜交實驗的理解表述出來，然后再對學生提出的問題進行細致化分析，從而讓學生真正明白實驗的每一個細節(jié)。高中生物教師可以創(chuàng)設一個問題情境，讓學生在問題情境中形成創(chuàng)新意識。在創(chuàng)設問題情境時，教師要考慮問題的難易程度，要針對不同的學生制訂不同的教學計劃。對接受能力相對較強的學生，教師可以提高問題的難度;但是對于接受能力相對較弱的學生，教師要注意夯實學生的基礎知識，要讓學生建立清晰的學習思路。

（四）高中生物教師要幫助學生端正學習態(tài)度

很多學生之所以沒有生物學科的創(chuàng)新意識，是因為自身對待生物學科的學習態(tài)度相對消極。和語數(shù)英三個學科相比，生物學科分數(shù)占比較少;和物理、化學學科相比，生物在生活中的實用性相對較差，因而不少學生不重視生物學科的學習，其學習態(tài)度不端正。在這種情況下，高中生物教師就需要利用多樣的教學手段幫助學生逐步端正學習態(tài)度。

創(chuàng)新意識是在不知不覺的探索中形成的，因而教師需要讓學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，讓學生明白學習生物的真正目的不僅僅是為了應付考試，而是通過系統(tǒng)化的學習更好地服務生活，推動社會的發(fā)展和進步。因此，高中生物教師要讓學生端正學習態(tài)度，讓學生真正喜歡生物這門學科，并在主動探索的過程中，不斷提升創(chuàng)新能力。

（五）高中生物教師在教學過程中要注重因材施教

新時代要求將“立德樹人”教學理念融入高中生物課堂。在開展教學時，高中生物教師要突出學生的主體地位，注重學生的差異化，秉承因材施教的教學原則，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。不同學生對生物學科知識的接收程度存在差異性。如果高中生物教師在講授相應生物學科知識的時候，采用單一的教學方法，會讓學習能力偏弱的學生無法理解教學內(nèi)容，學習逐步落后。如果課后學生不能得到有效的指導，部分知識掌握不完整，則會影響到其后續(xù)課程的學習。這種情況下，學生的學習質(zhì)量較差，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會受阻。為使不同水平學生的創(chuàng)新能力都可以得到顯著提升，教師要采用有層次的高中生物教學形式。

例如，在講解“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生圍繞這一課題展開辯論賽，即將學生分為正方和反方，正方是支持轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，反方是不支持轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，讓各組學生結合自己的觀點去探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。這種教學模式能夠讓學生積極主動地參與到課堂中，增加了學生之間的交流，避免了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，學生在探索、總結觀點的過程中，還可以逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師在這一過程中要給予學生正確的引導，要對學生錯誤的觀點予以糾正。此外，教師也要抓住學科關鍵點，幫助學生樹立創(chuàng)新理念，開展高效的高中生物課堂。

結 語

綜上所述，對于生物教學，教師有必要將創(chuàng)新理念融入高中生物課堂中，調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。教師要引導學生在循序漸進的學習過程中找到適合自己的學習方法，建立正確的學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，要鼓勵學生去探索問題，讓學生學會舉一反三，促進生物教學有效性的全面提升。

（指導教師：鄧可）

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