楊利娜

摘要：在語文作文教學中，采取正確的指導方式引導學生寫作，既豐富了學生的寫作素材，又能讓他們在文章中真情流露，當學生都能用心寫作時，對作文教學效率的提升能起到一種很好的推動作用。

關(guān)鍵詞：真情實感; 創(chuàng)意表達; 關(guān)注社會

經(jīng)過一年的調(diào)查、實踐、探討，進一步認識到了我?，F(xiàn)階段習作教學存在的問題，進而就問題展開了一系列的研究，并結(jié)合實踐，探索出如何提高小學語文教師作文指導有效性的評價體系，希望這可以為促進和保障我校語文教師作文指導能力的提升提供一定的幫助。

一、作文指導應重視學生的寫作興趣和習慣

當下學生習作難的原因之一就是缺乏習作興趣，所以，教師的指導應從出示可以激發(fā)學生興趣的內(nèi)容開始，要使學生產(chǎn)生習作的欲望就應該選擇學生熟悉的人、事、物，讓學生立意源于興趣。比如在以“我的媽媽”為題的命題作文寫作時教師不要讓學生對照著范文寫，可以讓學生回家觀察一下自己的媽媽，思考一下在日常生活中媽媽為自己和家庭做了什么，然后讓學生自由發(fā)揮來寫作。或許沒有了范文的參考，學生的寫作框架和語言組織不是很好，但是，經(jīng)過教師的引導和學生自己的摸索，會找到一種適合自己的寫作風格，不再寫雷同文。

二、作文指導應鼓勵學生表達真情實感

《語文課程標準》指出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。部編教材六年級下冊第三組習作單元對于習作教學的要求為：體會文章是怎樣表達情感的，并選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。本組精讀課《匆匆》以作者綿密細致的筆觸，運用大量的比喻、擬人、排比等修辭手法來抒發(fā)其內(nèi)心的感受，直接地表達了作者對時光易逝的無奈和惋惜?！赌莻€星期天》則按照“我”一天的心情變化，通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)“我”的委屈和失望。在這兩篇精讀課文學習的基礎(chǔ)上，我從“讓真情自然流露”的角度，再次呈現(xiàn)了習作課《有你，真好》：

師：從我們呱呱墜地，到現(xiàn)在少年崛起，這十一二年間，我們認識了許許多多的人，他們可能是給了我們生命的父母，可能是陪伴我們成長的小伙伴，也可能是擦肩而過的陌生人，那么這么多的人中是否有人，讓我們發(fā)出過“有你真好”的感嘆？在蕭紅的心里就有這么一個人。（祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。）

師：大家可以思考一下，對于蕭紅來說有（）真好，因為（）。那么現(xiàn)在，我們的腦海中是否也出現(xiàn)了這樣一個人呢？你覺得有誰真好？

生：有媽媽真好，因為她不僅給了我生命，還把所有的愛也給了我。

師：你不僅說出了這個人，還簡要說了為什么，真好！

生：有朋友真好，她可以和我一起分享心事。

師：朋友是我們生命中最珍貴的財富。

生：有警察叔叔真好，幫我們維護社會秩序。

師：哪有什么歲月靜好，不過是有人在為我們負重前行。

……

師：此時在我們腦海中閃過的這個人，對大家來說，一定是意義非凡的，那么我們接下來可以在小組長的組織下，說說這個“真好”的人，給你帶來的感動吧。

從學過的文章入手，讓學生有如何寫這個人的初步體驗，然后以小組合作的形式，鼓勵學生回憶人物事件，由事及人，真情流露， 不應把重點放在堆砌辭藻上，而是致力于理性的真情實感中。

三、作文指導應鼓勵學生有創(chuàng)意的表達

就當下小學生寫作的內(nèi)容和形式來看，一定程度上缺乏創(chuàng)意，我們應為學生提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。溫儒敏教授說：“讀書養(yǎng)性，習作練腦”。所以，想讓學生的作文有創(chuàng)意，除了解開束縛，關(guān)鍵還要多讀書、多觀察、多思考。

不定義內(nèi)容，不定義形式，讓學生就自己的積累和所見所聞面對不同對象，用不同形式來表達自己的心愿?；貧w理性，摒棄套作、模式化也是我們教師指導習作的最終方向。喚醒學生習作的創(chuàng)意，是寫好作文的關(guān)鍵。

四、作文指導應注重習作講評課

講評學生作文，是指導學生寫好作文，提高作文能力的一個重要手段。身為教師在“習作講評課”中，一方面需要教師對學生作文做出評價;另一方面要嘗試讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我。只有這樣，教師才能把學生“習作中普遍存在的問題”和“個別問題”進行分析、修改。

賞析、修改、反饋，其實就是學生互評、自評、師評的過程，這一過程有利于促進學生的取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。教作文其實就是教思考，重視講評，重視講評后的修改，是學生寫好作文不可或缺的重要組成部分。

總而言之，在語文作文教學中，采取正確的指導方式引導學生寫作，既豐富了學生的寫作素材，又能讓他們在文章中真情流露，當學生都能用心寫作時，對作文教學效率的提升能起到一種很好的推動作用。

參考文獻：

[1]霍云峰.語文作文教學的有效指導探討.[J].學周刊，2016（26），232-233.

[2]吳佩麗.試議作文指導有效性的教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014（03）：66+147.