楊利娜

摘要：在語文作文教學(xué)中，采取正確的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，既豐富了學(xué)生的寫作素材，又能讓他們?cè)谖恼轮姓媲榱髀?，?dāng)學(xué)生都能用心寫作時(shí)，對(duì)作文教學(xué)效率的提升能起到一種很好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：真情實(shí)感; 創(chuàng)意表達(dá); 關(guān)注社會(huì)

經(jīng)過一年的調(diào)查、實(shí)踐、探討，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了我?，F(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)存在的問題，進(jìn)而就問題展開了一系列的研究，并結(jié)合實(shí)踐，探索出如何提高小學(xué)語文教師作文指導(dǎo)有效性的評(píng)價(jià)體系，希望這可以為促進(jìn)和保障我校語文教師作文指導(dǎo)能力的提升提供一定的幫助。

一、作文指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣

當(dāng)下學(xué)生習(xí)作難的原因之一就是缺乏習(xí)作興趣，所以，教師的指導(dǎo)應(yīng)從出示可以激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容開始，要使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的欲望就應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的人、事、物，讓學(xué)生立意源于興趣。比如在以“我的媽媽”為題的命題作文寫作時(shí)教師不要讓學(xué)生對(duì)照著范文寫，可以讓學(xué)生回家觀察一下自己的媽媽，思考一下在日常生活中媽媽為自己和家庭做了什么，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮來寫作。或許沒有了范文的參考，學(xué)生的寫作框架和語言組織不是很好，但是，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的摸索，會(huì)找到一種適合自己的寫作風(fēng)格，不再寫雷同文。

二、作文指導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。部編教材六年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作單元對(duì)于習(xí)作教學(xué)的要求為：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，并選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。本組精讀課《匆匆》以作者綿密細(xì)致的筆觸，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比等修辭手法來抒發(fā)其內(nèi)心的感受，直接地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光易逝的無奈和惋惜?！赌莻€(gè)星期天》則按照“我”一天的心情變化，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)“我”的委屈和失望。在這兩篇精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從“讓真情自然流露”的角度，再次呈現(xiàn)了習(xí)作課《有你，真好》：

師：從我們呱呱墜地，到現(xiàn)在少年崛起，這十一二年間，我們認(rèn)識(shí)了許許多多的人，他們可能是給了我們生命的父母，可能是陪伴我們成長的小伙伴，也可能是擦肩而過的陌生人，那么這么多的人中是否有人，讓我們發(fā)出過“有你真好”的感嘆？在蕭紅的心里就有這么一個(gè)人。（祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。）

師：大家可以思考一下，對(duì)于蕭紅來說有（）真好，因?yàn)椋ǎ?。那么現(xiàn)在，我們的腦海中是否也出現(xiàn)了這樣一個(gè)人呢？你覺得有誰真好？

生：有媽媽真好，因?yàn)樗粌H給了我生命，還把所有的愛也給了我。

師：你不僅說出了這個(gè)人，還簡要說了為什么，真好！

生：有朋友真好，她可以和我一起分享心事。

師：朋友是我們生命中最珍貴的財(cái)富。

生：有警察叔叔真好，幫我們維護(hù)社會(huì)秩序。

師：哪有什么歲月靜好，不過是有人在為我們負(fù)重前行。

……

師：此時(shí)在我們腦海中閃過的這個(gè)人，對(duì)大家來說，一定是意義非凡的，那么我們接下來可以在小組長的組織下，說說這個(gè)“真好”的人，給你帶來的感動(dòng)吧。

從學(xué)過的文章入手，讓學(xué)生有如何寫這個(gè)人的初步體驗(yàn)，然后以小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生回憶人物事件，由事及人，真情流露， 不應(yīng)把重點(diǎn)放在堆砌辭藻上，而是致力于理性的真情實(shí)感中。

三、作文指導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)

就當(dāng)下小學(xué)生寫作的內(nèi)容和形式來看，一定程度上缺乏創(chuàng)意，我們應(yīng)為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。溫儒敏教授說：“讀書養(yǎng)性，習(xí)作練腦”。所以，想讓學(xué)生的作文有創(chuàng)意，除了解開束縛，關(guān)鍵還要多讀書、多觀察、多思考。

不定義內(nèi)容，不定義形式，讓學(xué)生就自己的積累和所見所聞面對(duì)不同對(duì)象，用不同形式來表達(dá)自己的心愿?；貧w理性，摒棄套作、模式化也是我們教師指導(dǎo)習(xí)作的最終方向。喚醒學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)意，是寫好作文的關(guān)鍵。

四、作文指導(dǎo)應(yīng)注重習(xí)作講評(píng)課

講評(píng)學(xué)生作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文能力的一個(gè)重要手段。身為教師在“習(xí)作講評(píng)課”中，一方面需要教師對(duì)學(xué)生作文做出評(píng)價(jià);另一方面要嘗試讓學(xué)生成為講評(píng)的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評(píng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我。只有這樣，教師才能把學(xué)生“習(xí)作中普遍存在的問題”和“個(gè)別問題”進(jìn)行分析、修改。

賞析、修改、反饋，其實(shí)就是學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)的過程，這一過程有利于促進(jìn)學(xué)生的取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。教作文其實(shí)就是教思考，重視講評(píng)，重視講評(píng)后的修改，是學(xué)生寫好作文不可或缺的重要組成部分。

總而言之，在語文作文教學(xué)中，采取正確的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，既豐富了學(xué)生的寫作素材，又能讓他們?cè)谖恼轮姓媲榱髀?，?dāng)學(xué)生都能用心寫作時(shí)，對(duì)作文教學(xué)效率的提升能起到一種很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍云峰.語文作文教學(xué)的有效指導(dǎo)探討.[J].學(xué)周刊，2016（26），232-233.

[2]吳佩麗.試議作文指導(dǎo)有效性的教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（03）：66+147.