趙晶晶

摘要：對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅需要語文教師在教材每一單元的“口語交際”板塊展開相關(guān)教學(xué)，還應(yīng)該充分利用閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、利用閱讀提高學(xué)生語言表述能力……這樣的教學(xué)能夠在提高小學(xué)語文教學(xué)效率的同時，有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免語文教學(xué)的局限性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng)

在小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)過程中，口語交際這一模塊的知識不僅占有一定的分值，而且對于小學(xué)生在生活中提高語言表達能力也起著非常重要的作用。那么為了提高小學(xué)生對這一模塊知識的掌握情況，提高小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，語文教師經(jīng)常會在課堂上通過對試卷例題、教材單元知識的講解來培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語交際能力。但是，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不是這樣短課時就能有效提高的，還需要語文教師重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）教師在閱讀教學(xué)中對口語交際能力的培養(yǎng)不重視

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念比較落后，認為閱讀教學(xué)就是要通過對閱讀文章的講解來使學(xué)生理解相關(guān)字詞以及思想感情，能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語文教師這種單一的閱讀教學(xué)觀念使得課堂教學(xué)效率較低，不利于小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與提升。并且語文所要教授給學(xué)生的知識較多，有的語文教師就會存在課時緊張的問題，從而忽略了教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力，小學(xué)生也就不夠重視口語交際這一方面的能力提升。

（二）缺乏行之有效的教學(xué)手段

在閱讀教學(xué)中，語文教師通常會讓學(xué)生朗讀某一篇課文的一段，或者進行分角色朗讀，從而提高小學(xué)生的口語能力。但是，在閱讀教學(xué)的課堂上，語文教師總是采用這種單一的方式很難有效激發(fā)小學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，使得語文閱讀教學(xué)效率過低。

二、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略

（一）教師重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師對于學(xué)生的教學(xué)，一定要注重小學(xué)生綜合能力的提升，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上，不止表現(xiàn)在成績有所提高，還需要學(xué)生做到學(xué)以致用，真正將自己的能力以及行為被語文的學(xué)習(xí)所影響，有所進步。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，同時也要讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下認識到培養(yǎng)口語交際能力的重要性。

（二）讓學(xué)生發(fā)揮想象，補充閱讀內(nèi)容

為了有效培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力，結(jié)合閱讀教學(xué)，當(dāng)有的閱讀文章最后段落并沒有將結(jié)局解釋清楚時，語文教師可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力以及語言組織能力，結(jié)合文章的情節(jié)發(fā)展，讓小學(xué)生自己補充一些作者省略部分的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)內(nèi)容時，文章的結(jié)尾寫道：“鳳尾竹的影子在，在潔白的粉墻上搖晃……”，這是語文教師可以讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，試著補充省略號之后的景色，看看哪位小朋友寫的更優(yōu)美。那么，小學(xué)生在這樣的自我發(fā)揮下，不僅能提高小學(xué)生的想象能力，而且對于學(xué)生的語言表達能力也會有很大的幫助。

（三）通過教學(xué)情境提高小學(xué)生口語交際能力

為了有效提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過語文教師的閱讀教學(xué)讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)閱讀方面的知識、技能同時，培養(yǎng)口語交際能力，教師可以在相關(guān)閱讀教學(xué)的同時創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，達到逐漸培養(yǎng)口語交際能力的目的。比如：在學(xué)習(xí)五年級上冊的《牛郎織女》這節(jié)內(nèi)容時，語文教師可以先為小學(xué)生講解全文，在教師對本片閱讀文章分析之后，學(xué)生能夠?qū)ε＠珊涂椗墓适掠幸欢私猓處熆梢宰屝W(xué)生針對自己對這個故事的掌握情況，進行角色扮演小活動，讓學(xué)生分別扮演故事里面的牛郎、哥嫂、老牛以及織女。那么在表演結(jié)束后，語文教師再針對學(xué)生這個表演過程中語言表述優(yōu)秀的地方進行表揚以及鼓勵，同時，如果學(xué)生有些言語存在問題，或者不適合這個故事的情境，教師就可以對學(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo)。從而通過這種方式，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

（四）閱讀教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累

提高小學(xué)生的口語交際能力，除了需要教師在閱讀教學(xué)的過程中通過行之有效的策略來引導(dǎo)學(xué)生，還需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，多為學(xué)生的閱讀閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，從而加強小學(xué)生的語言積累，那么，小學(xué)生在這樣扎實的語言基礎(chǔ)下，口語交際能力也就會有很大的提升。因此，語文教師首先需要發(fā)揮晨讀的最大效用，讓小學(xué)生在早讀的時候大聲朗讀比較好的課文或者其他一些優(yōu)秀的文章、詩歌。除此之外，語文教師還可以在閱讀課開始之前為學(xué)生讀一段優(yōu)美語段。通過這樣長此以往的積累，小學(xué)生能夠具備身后的語言功底，從而為在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)，要求教師為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，語文教師除了需要按照教學(xué)大綱來完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之外，還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師通過相關(guān)教學(xué)策略達到提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，能有效提高課堂教學(xué)效率，從而達到教學(xué)目標。

參考文獻：

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