趙晶晶

摘要：對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅需要語文教師在教材每一單元的“口語交際”板塊展開相關教學，還應該充分利用閱讀這一教學環(huán)節(jié)，通過閱讀內容創(chuàng)設情境、利用閱讀提高學生語言表述能力……這樣的教學能夠在提高小學語文教學效率的同時，有效培養(yǎng)小學生的學習能力，避免語文教學的局限性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養(yǎng)

在小學生語文的學習過程中，口語交際這一模塊的知識不僅占有一定的分值，而且對于小學生在生活中提高語言表達能力也起著非常重要的作用。那么為了提高小學生對這一模塊知識的掌握情況，提高小學生語文綜合應用能力，語文教師經(jīng)常會在課堂上通過對試卷例題、教材單元知識的講解來培養(yǎng)并提高小學生的口語交際能力。但是，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)并不是這樣短課時就能有效提高的，還需要語文教師重視閱讀教學環(huán)節(jié)中對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）教師在閱讀教學中對口語交際能力的培養(yǎng)不重視

現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中，教師的教學觀念比較落后，認為閱讀教學就是要通過對閱讀文章的講解來使學生理解相關字詞以及思想感情，能夠提高小學生的閱讀理解能力。小學語文教師這種單一的閱讀教學觀念使得課堂教學效率較低，不利于小學生語文綜合能力的培養(yǎng)與提升。并且語文所要教授給學生的知識較多，有的語文教師就會存在課時緊張的問題，從而忽略了教學中培養(yǎng)小學生口語交際的能力，小學生也就不夠重視口語交際這一方面的能力提升。

（二）缺乏行之有效的教學手段

在閱讀教學中，語文教師通常會讓學生朗讀某一篇課文的一段，或者進行分角色朗讀，從而提高小學生的口語能力。但是，在閱讀教學的課堂上，語文教師總是采用這種單一的方式很難有效激發(fā)小學生對口語交際的學習興趣，更不能培養(yǎng)小學生的交際能力，使得語文閱讀教學效率過低。

二、在語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略

（一）教師重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

小學語文教師對于學生的教學，一定要注重小學生綜合能力的提升，讓小學生的語文學習上，不止表現(xiàn)在成績有所提高，還需要學生做到學以致用，真正將自己的能力以及行為被語文的學習所影響，有所進步。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視小學生口語交際能力的培養(yǎng)，同時也要讓小學生在老師的引導下認識到培養(yǎng)口語交際能力的重要性。

（二）讓學生發(fā)揮想象，補充閱讀內容

為了有效培養(yǎng)小學生口語交際的能力，結合閱讀教學，當有的閱讀文章最后段落并沒有將結局解釋清楚時，語文教師可以讓小學生充分發(fā)揮自己的想象能力以及語言組織能力，結合文章的情節(jié)發(fā)展，讓小學生自己補充一些作者省略部分的內容。比如在學習《大青樹下的小學》這節(jié)內容時，文章的結尾寫道：“鳳尾竹的影子在，在潔白的粉墻上搖晃……”，這是語文教師可以讓小學生發(fā)揮自己的想象能力，試著補充省略號之后的景色，看看哪位小朋友寫的更優(yōu)美。那么，小學生在這樣的自我發(fā)揮下，不僅能提高小學生的想象能力，而且對于學生的語言表達能力也會有很大的幫助。

（三）通過教學情境提高小學生口語交際能力

為了有效提高閱讀課堂的教學質量，通過語文教師的閱讀教學讓小學生能夠在學習閱讀方面的知識、技能同時，培養(yǎng)口語交際能力，教師可以在相關閱讀教學的同時創(chuàng)設一定的情境，讓學生在這樣的情境中學習，達到逐漸培養(yǎng)口語交際能力的目的。比如：在學習五年級上冊的《牛郎織女》這節(jié)內容時，語文教師可以先為小學生講解全文，在教師對本片閱讀文章分析之后，學生能夠對牛郎和織女的故事有一定了解，教師可以讓小學生針對自己對這個故事的掌握情況，進行角色扮演小活動，讓學生分別扮演故事里面的牛郎、哥嫂、老牛以及織女。那么在表演結束后，語文教師再針對學生這個表演過程中語言表述優(yōu)秀的地方進行表揚以及鼓勵，同時，如果學生有些言語存在問題，或者不適合這個故事的情境，教師就可以對學生進行相關指導。從而通過這種方式，逐漸培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

（四）閱讀教學重視引導學生進行語言的積累

提高小學生的口語交際能力，除了需要教師在閱讀教學的過程中通過行之有效的策略來引導學生，還需要小學語文教師結合學生的興趣愛好，多為學生的閱讀閱讀學習創(chuàng)設良好的學習條件，從而加強小學生的語言積累，那么，小學生在這樣扎實的語言基礎下，口語交際能力也就會有很大的提升。因此，語文教師首先需要發(fā)揮晨讀的最大效用，讓小學生在早讀的時候大聲朗讀比較好的課文或者其他一些優(yōu)秀的文章、詩歌。除此之外，語文教師還可以在閱讀課開始之前為學生讀一段優(yōu)美語段。通過這樣長此以往的積累，小學生能夠具備身后的語言功底，從而為在一定程度上培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、結語

總而言之，小學語文的教學，要求教師為小學生今后的學習奠定扎實的基礎，語文教師除了需要按照教學大綱來完成相關教學內容之外，還需要注重培養(yǎng)小學生語文學習能力，提高學生學科綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，語文教師通過相關教學策略達到提高學生閱讀理解能力的同時，培養(yǎng)小學生口語交際能力，能有效提高課堂教學效率，從而達到教學目標。

參考文獻：

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