王泉

摘要：小學(xué)生普遍存在愛玩、愛鬧等行為表現(xiàn)，其思維、理解能力正處于形成和完善的階段，尤其對于小學(xué)低段孩子來說，普遍缺少自我管理和控制能力，這些因素對于班主任的班級管理工作來說極為不利。針對小學(xué)低段學(xué)生，逐步加強班主任的班級管理工作有效性，能夠幫助學(xué)生從小養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，使小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、自我管理意識，這樣能夠為小學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。盡管小學(xué)班主任已經(jīng)開展了大量班級管理工作，但從實際反饋效果來看，現(xiàn)階段的班級管理質(zhì)量仍然有較大提升空間，班級管理工作依舊存在較多亟待突破問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;困惑;突破

從客觀的角度來看，盡管小學(xué)生已經(jīng)受到了比較系統(tǒng)的個人思想和行為習(xí)慣引導(dǎo)，但很多小學(xué)生仍然在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出比較多的錯誤行為，再加上部分小學(xué)生是非觀、價值觀尚未完全建立，致使小學(xué)班主任的班級管理工作較為復(fù)雜和繁重，需要班主任管理和照顧的地方也相對較多。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)班主任在實施班級管理的過程中存在著一定的不合理現(xiàn)象，并不能保證班級管理的有效性?；诖吮疚木鸵孕W(xué)班主任班級管理工作的困惑為基礎(chǔ)，進(jìn)一步淺析了小學(xué)班主任班級管理工作的突破策略。

一、小學(xué)班主任班級管理工作的困惑

（一）班主任管理方式較為單一

小學(xué)班主任在開展班級管理的過程中往往重視學(xué)習(xí)行為與心態(tài)上的監(jiān)督與管理，大量班級管理工作只是簡單地圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣引導(dǎo)。但由于小學(xué)低段學(xué)生的心智尚未成熟，大多處于愛玩、愛鬧的階段，其并不能理解老師的用心和管理方式，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的行為狀態(tài)，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性均會受到一定的影響。再加上大多數(shù)小學(xué)班主任的班級管理工作只是通過“語言引導(dǎo)”“班會”等方式推進(jìn)，班級管理工作存在模式單一、方式方法過于簡單等問題，直接導(dǎo)致班級管理能效嚴(yán)重不足，只采用單一的管理方式開展管理，學(xué)生的接受度并不高，這樣的管理方式并不能更好地實現(xiàn)班級管理。

（二）學(xué)生的行為習(xí)慣不夠規(guī)范

小學(xué)生處于較為特殊的年齡段，尤其是小學(xué)二年級的學(xué)生，活潑好動，對身邊的事物有著相對較強的好奇心，注意力集中的時間較短。而這些特點在班級中的表現(xiàn)就是班級紀(jì)律相對較為淡薄，偶爾會出現(xiàn)上課遲到的現(xiàn)象，同時，課上不能長時間集中注意力聽講，喜歡做一些與課堂無關(guān)的小動作，甚至有調(diào)皮的學(xué)生會擾亂課堂秩序。這樣不規(guī)范的行為習(xí)慣給小學(xué)班主任的班級管理工作造成了困難，也成為班主任教師在開展班級管理工作時普遍面臨的“老大難”問題。

（三）家庭的教育理念存在偏差

對于大多數(shù)家庭來說，家長往往只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為學(xué)生的管理與教育大多依靠教師，家長只需要提供必要的家庭照顧、看護(hù)并且積極配合教師即可，這樣便會導(dǎo)致學(xué)生缺少正確的引導(dǎo)，小學(xué)生的個人行為習(xí)慣以及素質(zhì)觀念養(yǎng)成會受到一定的影響。由此可見，這樣的家庭教育理念給小學(xué)班主任的班級管理帶來了一定的困擾。

二、小學(xué)班主任班級管理工作的突破

（一）創(chuàng)新班級管理模式與方法

小學(xué)班主任在實施班級管理的過程中想要保證管理的效果與質(zhì)量就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛，進(jìn)一步創(chuàng)新班級管理模式與方法。教師應(yīng)該加強管理知識的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識水平，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的管理經(jīng)驗并集合本班級的管理現(xiàn)狀來更好的選擇管理的方式，保證班級管理工作的更好開展。如，班主任要積極地參與培訓(xùn)，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些優(yōu)秀的管理案例，在培訓(xùn)和案例分析的過程中總結(jié)出一些班級管理經(jīng)驗，并結(jié)合本班級學(xué)生的實際情況來針對性的制定更加具有時效性的管理方法，提高管理效果。

（二）強化學(xué)生的自我管理能力

小學(xué)生缺少自制力和自我管理能力是導(dǎo)致其經(jīng)常犯各種各樣錯誤根本性原因，從這個角度出發(fā)，在小學(xué)班主任實施班級管理的過程中，想要取得理想的管理效果，培養(yǎng)與強化小學(xué)生的自我管理能力是至關(guān)重要的。因此，小學(xué)班主任就應(yīng)該制定班級管理規(guī)范，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸的來規(guī)范自我行為，形成自我管理的思想與行為方式。

（三）開展家校聯(lián)動的班級管理

小學(xué)班主任在實施班級管理的過程中應(yīng)該認(rèn)識到其思想品德與行為習(xí)慣教育不僅僅局限于學(xué)校教育，家庭教育是更加重要的，班主任可以通過班會或者是家長一對一溝通的方式讓每一位家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，充分發(fā)揮家庭教育在班級管理中的作用。

三、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)生來說高效的班級管理工作不僅僅有助于其行為習(xí)慣的更好養(yǎng)成，同時對其學(xué)習(xí)、發(fā)展也均有著重要的作用和意義。而目前小學(xué)班主任在實施班級管理的過程中還存在著一定的困惑與問題，因此為了更好地開展班級管理工作就需要小學(xué)班主任以學(xué)生作為出發(fā)點，在充分認(rèn)知到當(dāng)前小學(xué)班級管理存在問題的基礎(chǔ)上，找到更好開展班級管理的突破點，提高班級管理效果與質(zhì)量。

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