鐘大海

摘要：《松鼠》一課教學(xué)，觀察小組圍繞三個維度開展觀察，即評價(jià)信息的處理是否呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化特征、評價(jià)信息的處理是否顯現(xiàn)了提升性效果、評價(jià)信息的處理是否呈現(xiàn)了進(jìn)階式過程。教師對于評價(jià)信息的處理，大部分是有效的。觀察小組認(rèn)為，要倡導(dǎo)基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，追求信息迭代的學(xué)習(xí)，采取結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：評價(jià)信息;二次轉(zhuǎn)換;結(jié)構(gòu)化;提升性;進(jìn)階式

一、觀察背景與主題

在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往會設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，通過任務(wù)的完成度來判斷學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的、與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息被稱為評價(jià)信息。其間，學(xué)生的學(xué)習(xí)會經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換：第一次轉(zhuǎn)換是信息的人際轉(zhuǎn)換，即教師把知識教授給學(xué)生，學(xué)生只是信息的接收者;第二次轉(zhuǎn)換是信息的自我轉(zhuǎn)換，學(xué)生自我對信息進(jìn)行加工，將知識進(jìn)行內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會知識。關(guān)注信息的第二次轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，是教師在處理評價(jià)信息時應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。

基于此，我們開展了“評價(jià)信息的處理是否有效？”的主題觀察，了解學(xué)生在完成評價(jià)任務(wù)的過程中產(chǎn)生的各種評價(jià)信息，以及教師的處理能否幫助學(xué)生完成信息的第二次轉(zhuǎn)換，具體表現(xiàn)為：能否體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特征，對同屬一類的知識進(jìn)行歸納和總結(jié);在處理過程中，能否改變學(xué)生的原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)提升;教師與學(xué)生的課堂對話，能否在進(jìn)階中有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生。

本次觀察的是江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)葉志芳老師執(zhí)教的五年級上冊《松鼠》一課。本單元是習(xí)作單元，選編了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式、客觀地說明事物或闡明事理的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、功能，或闡明事理?！端墒蟆肥且黄乃囆哉f明文，語言生動形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。圍繞這一課教學(xué)，觀察小組從三個不同的維度觀察：（1）評價(jià)信息的處理是否呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化特征？（2）評價(jià)信息的處理是否顯現(xiàn)了提升性效果？（3）評價(jià)信息的處理是否體現(xiàn)了進(jìn)階式過程？

二、觀察過程與發(fā)現(xiàn)

本單元由兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文和一篇習(xí)作組成，單元目標(biāo)是“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”。單元的設(shè)計(jì)思路為：先學(xué)習(xí)課文，再研究例文，最后進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在語言建構(gòu)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，感悟?qū)懛?，練?xí)寫作。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，葉老師一共設(shè)計(jì)了三個評價(jià)任務(wù)：（1）借助詞語，請你以松鼠的口吻做自我介紹，如“我是一只討人喜歡的小松鼠，我……”;（2）閱讀《中國大百科全書》和課文中相對的一段話，對比兩種語言風(fēng)格;（3）請結(jié)合資料及課文內(nèi)容，試著用活潑生動的語言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，向身邊的朋友介紹白鷺的外形。

（一）評價(jià)信息的處理是否呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化特征？

在學(xué)習(xí)松鼠的外貌這一環(huán)節(jié)，葉老師出示要求，請學(xué)生閱讀課文第1自然段，說說作者是如何寫小松鼠的外貌的。朗讀完這一自然段后，學(xué)生交流：“作者寫了它的面容、眼睛、身體?！薄斑€有四肢和尾巴?！薄拔矣X得作者寫得很生動，用了打比方的方法，將它的尾巴寫得十分漂亮?！比~老師評價(jià)：“你從說明方法這個角度來分析，非常好。其實(shí)，作者把松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴都寫得十分具體，通過描寫事物的形狀或面貌來說明事物特征的說明方法就是‘摹狀貌’?！比~老師在這個環(huán)節(jié)先點(diǎn)出了摹狀貌的說明方法讓學(xué)生加以理解，緊接著提問：“作者在寫松鼠外貌的時候有沒有按照一定的順序？”幾位學(xué)生作答：“這一自然段寫松鼠外貌的時候，第一句話先整體寫，接著再寫身體各個部分?！薄鎸孜粚W(xué)生的回答，葉老師很好地對課堂上產(chǎn)生的信息進(jìn)行了處理，圍繞兩個方面：首先，寫外貌的時候，心中要有一定的順序，先整體、再局部，分點(diǎn)寫可以寫得清清楚楚;其次，還要關(guān)注手法，可以采用打比方、摹狀貌等說明方法，將松鼠的外貌寫得生動有趣。

在這個過程中，葉老師看似蜻蜓點(diǎn)水的幾句小結(jié)式話語，引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行了二次轉(zhuǎn)換，通過結(jié)構(gòu)化的梳理，讓學(xué)生真正掌握了寫小動物的外貌的技巧。

（二）評價(jià)信息的處理是否顯現(xiàn)了提升性效果？

在完成評價(jià)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，理解、分析并解決當(dāng)前問題;問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，即通過問題的解決來建構(gòu)知識。在這個過程中，教師對課堂評價(jià)信息的有效處理能夠激發(fā)學(xué)生的思維沖突，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，起到提升的效果。

本堂課開始時，葉老師設(shè)計(jì)了一個任務(wù)：運(yùn)用所給詞語，以松鼠的口吻來做自我介紹。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，需要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，還要盡可能真實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。一位學(xué)生這樣介紹：“我是一只討人喜歡的小松鼠，因?yàn)槲夜郧?、馴良?！比~老師給出的評價(jià)是：能夠抓住關(guān)鍵詞，說出了松鼠的特點(diǎn)。這位學(xué)生臉上露出了笑容。葉老師并沒有讓他坐下，而是繼續(xù)問道：“能否用更多的詞語來說說松鼠的乖巧和馴良？”經(jīng)過思考，學(xué)生用上更多的詞語，具體地說出了松鼠的特點(diǎn)。葉老師給予表揚(yáng)，隨即拋出一個問題：“在表述的過程中，還有什么要注意的？”有學(xué)生提到語言不夠簡潔，而且用了很多次“然后”。此時，葉老師總結(jié)：“說的時候要用上更多的詞語來表現(xiàn)松鼠的討人喜愛，還要注意表達(dá)的流暢性?！苯?jīng)過葉老師的提醒，相信學(xué)生在自己的腦海中已經(jīng)建構(gòu)出自我介紹的注意要點(diǎn)。這就完成了信息的第二次轉(zhuǎn)換。在自由練習(xí)中，學(xué)生互相聽與說，互相提意見。最后，葉老師請另一位學(xué)生再次做自我介紹，他的表達(dá)完整、流暢。

可見，評價(jià)信息是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)這個“旅程”中的證據(jù)表現(xiàn)，學(xué)生能走到哪里，教師的“導(dǎo)航”十分重要。教師要及時處理信息，引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí);學(xué)生要對信息進(jìn)行深加工，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）評價(jià)信息處理是否體現(xiàn)了進(jìn)階式過程？

課堂教學(xué)是一個動態(tài)化的生成過程，師生對話會產(chǎn)生大量的信息，對這些信息的有效處理，可以改變學(xué)生的認(rèn)知，離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)越來越近。我們可以從葉老師的課堂上尋找到這樣的證據(jù)。

在第二個任務(wù)中，葉老師讓學(xué)生畫下課文中比較典型的語段，并自由朗讀，比較《松鼠》與《中國大百科全書》的語言風(fēng)格以及說明方法的不同點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)，對于《中國大百科全書》中一段話，學(xué)生說到用了列數(shù)字的說明方法。葉老師追問：“這種表述，你覺得有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有些不知所措。葉老師適時引導(dǎo)：“我們之前學(xué)過《太陽》這篇文章，你覺得和這篇課文的語言相似嗎？”學(xué)生回答道：“有點(diǎn)像，這樣的語言比較平實(shí)。”經(jīng)過葉老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠分析出這段文字的語言特點(diǎn)。葉老師接著問：“那我們書中這段話的語言風(fēng)格怎么樣呢？”學(xué)生很容易通過對比，發(fā)現(xiàn)書中這段話的語言十分生動、形象。

葉老師在與學(xué)生的一問一答中，對信息進(jìn)行了有效處理：品析語言時，結(jié)合上一篇課文《太陽》，用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識與新知識進(jìn)行碰撞，學(xué)生能夠體會到兩種不同風(fēng)格的語言在表達(dá)上的不同效果，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

三、觀察思考與建議

（一）倡導(dǎo)基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)

一堂課，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？這是教師該思考的首要問題。課上所有活動的設(shè)計(jì)、評價(jià)信息的處理，都應(yīng)該指向目標(biāo)。一切要從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生的問題所在就是教學(xué)的起點(diǎn)，也是目標(biāo)的定位。第二個評價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生比較兩段話的語言風(fēng)格。本堂課的重點(diǎn)就在于體會說明文的兩種語言風(fēng)格，這也是學(xué)生的問題所在。從問題出發(fā)，這個任務(wù)的設(shè)計(jì)，真實(shí)推動著學(xué)習(xí)的發(fā)生。在觀察的過程中，葉老師通過對信息的處理，促使學(xué)生自覺主動地對信息進(jìn)行第二次轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明白了這兩種不同的語言風(fēng)格。但是，我們觀察到，很多學(xué)生在自學(xué)過程中，對于“語言風(fēng)格”這樣的專業(yè)術(shù)語似乎并不能完全理解。教師在處理過程中，也沒有較好地解釋這一概念，這樣的處理缺失對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是阻礙。要實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)信息的有效性，所有的評價(jià)都需要指向目標(biāo)，脫離目標(biāo)的評價(jià)是無效的。

（二）追求信息迭代的學(xué)習(xí)

真正的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，需要不停地迭代升級。所謂“迭代”，是在原有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上完善和精進(jìn)，而不是換個領(lǐng)域重新開始。就課堂教學(xué)而言，只有在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過正確搜集和處理課堂評價(jià)信息，讓新知和舊知進(jìn)行整合，才能促使學(xué)生對信息進(jìn)行二次轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)成為一種有意義的“煉制”活動。在這堂課中，我們看到了葉老師對于課堂評價(jià)信息的梳理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新知，但是似乎還不夠。在對學(xué)生的信息進(jìn)行評價(jià)時，教師要及時了解學(xué)生的原有知識水平，在他們已掌握的知識的基礎(chǔ)上開展評價(jià)。教師對于課堂上產(chǎn)生的信息進(jìn)行有效評價(jià)，就像在新知與舊知之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生能夠通過這座橋梁，碰觸到成功的果實(shí)，從而達(dá)成真正有效的學(xué)習(xí)。

（三）采取結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略

課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生對話的過程，在這一過程中會產(chǎn)生諸多信息，教師要對這些信息進(jìn)行重新整合。對于課堂中產(chǎn)生的信息，教師在處理時，要做到條理分明。我們觀察到，這堂課最后的寫作環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，葉老師的評價(jià)不是一個一個問題地指出，而是對學(xué)生出現(xiàn)的共同問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。對于共性問題作出的評價(jià)，受眾面更加寬廣。只有這樣，我們才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。