黃敏飛

摘要：根據(jù)“三力課堂”提出的具體要求，就《趙州橋》一課開展三次“磨課”活動?！耙荒ァ?，立足基本教學目標，結(jié)合文本內(nèi)容和學情，磨教學重點?！岸ァ保鶕?jù)教學重點，磨教學支點?！叭ァ?，磨教學思路，更好地借助教學支點，突破教學重點。

關(guān)鍵詞：磨課;《趙州橋》;教學重點;教學支點;教學思路

達成“課堂有活力，學習有動力，師生長能力”的“三力課堂”，是江蘇省江陰市教研室對小學各學科給出的評價方向。根據(jù)其中提出的具體要求，我校各年級、各學科紛紛開展了磨課活動。

“磨課”作為一種有效的教研手段，是教師不斷熟悉、內(nèi)化教材內(nèi)容的過程，更是教師不斷用科研思維去審視教學的研究過程，牽引著教師逐步由之前模模糊糊的“一大片”，走向清晰明確的“那一個”。

語文學科教研組的磨課活動中，三年級選的是統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第三單元的精讀課文《趙州橋》。組內(nèi)教師通過集體備課、組內(nèi)試教、評課交流、修改教案、二度試教……經(jīng)歷了“三磨”，最終確定了教學重點，選定了教學支點，明確了教學思路。

一、“一磨”，磨教學重點

《趙州橋》一課的基本教學目標是“理解課文內(nèi)容，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干，從而激發(fā)學生的民族自豪感;體會一段話中句子之間的關(guān)系，知道這段話是圍繞什么講的;學習作者觀察事物的方法”。立足這一目標，需要結(jié)合文本內(nèi)容和學情，選定適合的教學重點，從而引領(lǐng)學生有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中得到思維的動力，讓思維積極參與。

教研組根據(jù)統(tǒng)編小學語文教材“課后習題就是教學重點”的特點，認真聯(lián)系課文內(nèi)容研讀課后習題?！囤w州橋》一文的課后安排了三個練習：一是“朗讀課文。抄寫第3自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的”;二是“假如你是導游，試著用‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀’幾個詞語，向游客介紹趙州橋”;三是“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)’”。圍繞這三個練習，我們認為，從課文的字里行間尋找關(guān)鍵詞句，能夠有效幫助學生體會作者把趙州橋?qū)懨烙^的寫法;除了運用課文提供的詞語，學生如果能以自己的語言積淀和表述方式表現(xiàn)趙州橋的美觀，也是值得提倡的;除了和同伴交流，了解更多的中華歷史文化遺產(chǎn)，學生如果能在課外以搜集、詢問等方式了解更多的歷史文化遺產(chǎn)，也是值得提倡的。由此，我們初步確定的教學重點為“朗讀課文，從具體的語言文字中感受趙州橋的美觀”“能結(jié)合課文內(nèi)容，用各種形式介紹趙州橋”“學會搜集資料，拓展學習，了解祖國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感”。

在此基礎(chǔ)上，教研組還找到了2020年“錫慧在線”的課，供大家觀摩學習。“錫慧在線”呈現(xiàn)的課都是經(jīng)過名師工作室指導，面向全市的公開課，理念既符合當前“三力課堂”的要求，又具有前瞻性和引領(lǐng)性。這些公開課中執(zhí)教者的教學思路很清晰，對課堂的把控能力比較強，教學效果普遍很好。教研組的教師認真學習教學視頻，研讀教材，把“錫慧在線”課堂中可圈可點的教學策略全都梳理、記錄了下來。之后，大家再次研磨，決定根據(jù)學生的校情和學情，將在線教學的重點與我們初步預定的教學重點進行融合，從而精準定位教學重點：采用不同的教學形式，感知趙州橋的雄偉、堅固和美觀?？紤]到教學的容量，我們決定把“趙州橋雄偉”這一部分內(nèi)容安排在第一課時。如此，不僅能凸顯教學重點，還能增加學生的語言訓練強度。

確定了這樣的教學重點后，教研組長試教。觀課時我們發(fā)現(xiàn)，循著這樣的教學重點授課，教學思路是清晰了，教師也能削枝減葉、言簡意賅地講了。但是整堂課出現(xiàn)了一講到底的弊端，學生的思維參與度不夠高，課堂也就缺乏活力，師生互動方面存在明顯不足。而且，從體現(xiàn)統(tǒng)編小學語文教材注重語文素養(yǎng)落實的層面看，這樣的教學設(shè)計還有很大的改進空間。另外，課后習題要求要用上“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”幾個詞語介紹趙州橋，單元語文要素要求學生學習圍繞一個意思講清楚，這些都沒有在課堂中得以體現(xiàn)。在反復思考和推敲打磨后，教研組將教學重點調(diào)整為“朗讀課文，從具體的語言文字，如‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀’中感受趙州橋的美觀，說說自己的想法”“結(jié)合課文內(nèi)容，選擇適合且擅長的方式介紹趙州橋，選擇一個角度把意思講清楚”“學會運用搜集、詢問等自己喜歡的方式查詢資料，了解更多祖國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，選擇自己了解最多的一個介紹給他人，增強民族自豪感”。

二、“二磨”，磨教學支點

按照“三力課堂”的要求，課堂必須有70%的時間提供給學生參與教學活動，而且必須是全體參與。根據(jù)教學重點，教師需要選取適合的教學支點，以吸引和調(diào)動全體學生的參與積極性，讓學生的思維躍動起來。于是，進入“二磨”階段，教研組決定選擇一條有情境感的主線，以更好地激發(fā)學生的學習潛能和興趣?；诮幨薪萄惺姨岢龅倪\用學習單引領(lǐng)教學的要求，教研組想到了以學習單為支點，撬起和串聯(lián)整個課堂的教學活動。由此，整個教研組便一起投入了研討“《趙州橋》一課自主學習單”的磨課活動中。

教研組認為，這張學習單上的內(nèi)容要能全方位地體現(xiàn)學生對課文的初步了解，助力學生對文本的整體把握;要能真正發(fā)揮支點的作用，助力師生在文中提取最基本、最關(guān)鍵的信息，感知趙州橋的雄偉、堅固和美觀;要能指點學生有方向、有針對性地查閱相關(guān)資料，輔助他們的自主學習。為了增強學習單的情境感，提升學生的參與積極性，教研組還想出了設(shè)計名片、搭框架圖、提供表達句式等完成學習單的形式;以課后習題提供的思路為指引，引入“導游”“游客”的身份，讓學生轉(zhuǎn)換身份角色，帶著角色感、使命感、興奮感參與課堂活動。最終，我們研制出了自主學習單。

自主學習單的內(nèi)容涉及四個層面：

第一，聚焦關(guān)鍵詞“世界聞名”，以“趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，認真讀課文，為趙州橋設(shè)計一張推介名片”引入，組織學生從“別名”“位置”“設(shè)計者”“歷史”“特點”“地位”等角度，為趙州橋設(shè)計一張名片?！皠e名”的角度，提供“安濟橋”的示例。

第二，展示趙州橋“雄偉”“堅固”“美觀”的三個特點，同時為學生提供不同的學習形式，幫助他們深入領(lǐng)會這些特點。領(lǐng)會“雄偉”的特點，出示思維框架，讓學生從“橋長”“橋?qū)挕薄敖ㄖ牧稀薄靶螤钐攸c”四個點出發(fā)思考、梳理。領(lǐng)會“堅固”的特點，先讓學生以問題“為什么說趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉呢？”為指引，讀一讀相關(guān)語句，想一想，畫一畫，向同伴介紹一下趙州橋的堅固。為了降低介紹的難度，學習單又提供了“既……又……”“如果……就……”“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)句式供學生使用。領(lǐng)會“美觀”的特點，讓學生根據(jù)第三自然段的內(nèi)容，用精準的詞語概括描述趙州橋精美的圖案，完成框架圖，并借助框架圖清楚地介紹趙州橋“美觀”的特點。

第三，設(shè)計“閱讀鏈接”，讓學生以自己擅長的方式，如搜集、詢問等，了解更多“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”的信息，和同學交流。

第四，提供示例“大家好，我是導游，今天由我來給大家介紹趙州橋”，讓學生當小導游，運用“世界聞名”“雄偉”“創(chuàng)舉”“美觀”等詞語，完整地向游客介紹趙州橋。

從學習單的內(nèi)容可以看出，圍繞趙州橋“世界聞名”的重點讓學生閱讀課文后制作推介名片，有助于學生形成對趙州橋的整體認知。在讓學生圍繞趙州橋的三個特點——“雄偉”“堅固”“美觀”展開探究交流時，自主學習單提供了不同的學習方式，展示了不同的學習維度。自然過渡到“閱讀鏈接”時，又為學生提供了搜集信息資料的支點?！爱斝в巍钡沫h(huán)節(jié)，意在引導學生針對單元語文要素和教學重點綜合性解決問題。

除了內(nèi)容方面緊緊圍繞語文要素和本課教學重點而設(shè)外，為了降低學生的思維難度，在讓學生學習圍繞一個意思把一段話講清楚方面，自主學習單還提供了多種學習形式。如，啟發(fā)學生使用圖式厘清段落架構(gòu)就是教研組磨課的重要成果之一：講清楚趙州橋的“雄偉”，自主學習單中提供了框架，指引學生圍繞“雄偉”填寫橋長、橋?qū)?、建筑材料、形狀等信息，明確了介紹時的思路;講清楚趙州橋的“堅固”，提供了“既……又……”“如果……就……”“因為……所以……”等句式，幫助學生理解趙州橋的堅固以及趙州橋是當時中國乃至世界一大創(chuàng)舉;講清楚趙州橋的“美觀”，啟發(fā)學生在找到中心句后列出“總—分—總”的結(jié)構(gòu)圖，思路清晰、結(jié)構(gòu)鮮明。這幾個方面結(jié)合起來，就是對趙州橋的完整介紹。再延伸到對“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”的搜集和交流，就又是更高層面的要求，自主學習單同樣提供了適切的搜集信息資料的方法，助力學生順利解決問題。可以說，整張學習單上內(nèi)容的安排由易到難、循序漸進。

這份自主學習單是我們“二磨”后選定的課堂教學支點，我們將此視為課堂教學不可或缺的組成部分。

三、“三磨”，磨教學思路

明確了教學重點，有了適切的教學支點，還需要更為明晰的教學思路，以更好地借助教學支點突破教學重點，讓學生的思維走向深入。在完成自主學習單的設(shè)計后，我們就將它下發(fā)給學生，讓學生在預習完課文后獨立完成。在此基礎(chǔ)上，我們又請教研組的年輕教師第二次試教。這次試教明顯比第一次流暢得多，學生學習的積極性提高了，課堂中的思維參與度也明顯提升了，單元語文要素、基本教學目標以及教學重點都在教學中得到了不同程度的落實。不過，觀課者一致認為，教學進程中仍有部分學生還是在被教師牽著走。我們都覺得給予學生自主發(fā)揮的時間還不夠充分。于是，教研組決定進入“三磨”，要讓教學思路更清晰，讓學生參與學習活動的層次更分明。

教研組先對本次試教中存在的問題做了深層次的思考：教師給予學生一定的交流時間與空間，但學生表達的條理和層次還不夠清晰，這說明課堂上教師還沒有緊扣本單元的語文要素“學習圍繞一個意思講清楚”引導學生;學生交流的時候，語言表達不夠流暢，教師擔心及時的提醒和引導可能會打斷自己的教學流程，會影響自己的教學進度。由此，我們立足單元語文要素和教學重點，對自主學習單中不同層次的教學內(nèi)容做了更為深入的細化研究，在教師引導、學生參與的時長上也做了較為細致的切分。如，在設(shè)計趙州橋名片、介紹名片內(nèi)容、介紹趙州橋的雄偉、介紹趙州橋的堅固、介紹趙州橋的美觀、介紹自己所了解的其他“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”、“做小導游”等不同的環(huán)節(jié)，教師的引導大概要控制在多長的時長內(nèi)，學生的思維碰撞和交流可以最大限度地控制在多長的時長內(nèi)，教研組都做了思考。對于不同層級的教學內(nèi)容，要提供怎樣不同的評價考量細則;對于這些評價細則，如何具體運用它們對學生的達成情況作出監(jiān)測和適時引導，教研組同樣做了細致的內(nèi)容及時長劃分。由此，教師對整堂課的教學思路就有了清晰明了的界定，既可以宏觀把控整堂課，又可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整教學思路。順著清晰的方向開放自如地教學，充分關(guān)注學生的思維生長歷程和過程性體驗，充分給予學生自主探究、自主表達的自由，學生定能自如運用語言，自由馳騁思維，在扎實落實單元語文要素和本課教學重點的學習體驗中，把趙州橋的雄偉、堅固、美觀等特點清楚地表達出來，定能搜集到更多中華寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感。

三次“磨課”，讓教研組的教師形成了對語文教學的一些思考、想法，讓他們更為清晰地認識到該如何把語文要素扎實地落實到教學中，如何做到教這一課之前要有方法、有抓手。

本次運用自主學習單推進教學是“三磨”過程中的新嘗試，我們也首次嘗試讓學生運用圖式來學課文、把握文章重點、厘清文章脈絡(luò)、深化理解、提升表達。一路做下來，我們覺得效果非常好，自主學習單對于提升學生的語文學習能力及語文素養(yǎng)都大有裨益。接下來，我們還將在這方面作出更多探索，爭取人人參與自主學習單的設(shè)計研磨，力求讓自主學習單成為教師“教”和學生“學”的支架，避免課堂上只有教師唱“獨角戲”或只有部分學生參與的無力感。