葛軍

摘要：意象是詩(shī)詞的靈魂，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)之中，鑒賞古詩(shī)詞是最重要的一步。高中古詩(shī)詞的意象教學(xué)內(nèi)容就是為了能夠讓學(xué)生在詩(shī)詞的想象中感受到其中的意象，在優(yōu)美的詩(shī)詞語(yǔ)句之中品味意象，通過(guò)鑒賞辨別意象的色彩，感受到詩(shī)人所表達(dá)的思想情感，解讀出詩(shī)詞之中的意象。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);詩(shī)詞意象;詩(shī)詞鑒賞

詩(shī)詞之所以能夠被選入我們的語(yǔ)文教材之中，說(shuō)明其具有了很強(qiáng)大的價(jià)值。詩(shī)詞不像其他的文章有生動(dòng)的情節(jié)和各種激情，而是有很多的抒情性。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠通過(guò)詩(shī)詞的字去感受到其中的深層含義，感悟到其中所包含的各種情感，找到詩(shī)詞之中的意象融入詩(shī)詞的世界之中，在主觀感情之中感受到詩(shī)人的內(nèi)心世界，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行更加準(zhǔn)確的鑒賞。在當(dāng)下的高中詩(shī)詞教學(xué)之中，意象的知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有成為專門進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，很多老師就算開(kāi)展了意象的教學(xué)，也沒(méi)有真正的引導(dǎo)學(xué)生去品味意象，僅僅只是進(jìn)行了翻譯和記憶，因此，我們要通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐，在課堂之中開(kāi)展詩(shī)詞意象的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞。

一、通過(guò)情境建設(shè)，感知詩(shī)詞意象

想要學(xué)好高中語(yǔ)文的詩(shī)詞，就要以詩(shī)詞之中的意象為突破口，在課堂之中創(chuàng)建一個(gè)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這首詩(shī)詞時(shí)的情境，讓學(xué)生能夠在身臨其境的感受之中和詩(shī)人之間的距離更近一些，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生的情感獲得共鳴，學(xué)生也能夠?qū)υ?shī)詞有更加深刻的理解。其次，老師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行渲染，生動(dòng)形象的圖畫和視頻也能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，讓詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)可以在歡樂(lè)的氣氛之中更好開(kāi)展。例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《定風(fēng)波》的時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感知是作者灑脫的情感，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人的內(nèi)心世界之中，感受詩(shī)詞的主旨。由此可知意象就是一首詩(shī)的中心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生很快地融入詩(shī)詞的世界之中，讓學(xué)生能夠?qū)@首詩(shī)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解。

二、通過(guò)文字咀嚼，在詩(shī)詞語(yǔ)句之中品味意象

學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞意象的品位，可以有效地提升學(xué)生文字運(yùn)用的能力。所以在開(kāi)展詩(shī)詞學(xué)習(xí)和欣賞的時(shí)候，老師要能夠通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)詩(shī)詞節(jié)奏和語(yǔ)速等方面感知到詩(shī)詞的韻律美。例如在學(xué)習(xí)到《蜀道難》這一課的時(shí)候，我就會(huì)通過(guò)全詩(shī)中重點(diǎn)的“蜀道之難，難于上青天”這句話讓學(xué)生的思路得到啟發(fā)，通過(guò)誦讀在詩(shī)詞中豐富的語(yǔ)言之中感受作者的思想情感。

我會(huì)在課堂之中讓學(xué)生對(duì)這句詩(shī)進(jìn)行不斷思考和品味，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生立刻展開(kāi)了討論，在討論之中學(xué)生通過(guò)不斷的交流得出了答案：“詩(shī)人在面對(duì)著陡峭的蜀道時(shí)，發(fā)出了自己的感慨，感覺(jué)前路的艱難。”接著我繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“在路難山險(xiǎn)的時(shí)候，詩(shī)人是怎么來(lái)對(duì)蜀道的難進(jìn)行描寫的呢？”我會(huì)讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行討論，學(xué)生在交流之后說(shuō)出：“作者在詩(shī)中用了‘?！@個(gè)字來(lái)對(duì)山的高進(jìn)行了描述，而后的‘高’字也是一樣的含義，讓我們通過(guò)同義詞感受到了山的高聳?！笔茄?，同義詞代表強(qiáng)調(diào)，說(shuō)明山真的非常高，最后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就要把帶有同義詞的危乎高哉這幾個(gè)字進(jìn)行重讀。通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了更深層次的理解，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)υ?shī)歌的欣賞水平得到提升。其次在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提升自己的鑒賞技巧，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面欣賞到詩(shī)詞的意境美，感受到詩(shī)詞中各種優(yōu)美的語(yǔ)言精妙之處。其次在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的形式進(jìn)行誦讀，詞作的詞牌規(guī)定要用韻與平仄，所以詩(shī)詞的吟誦會(huì)帶有趣味性，讓學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中感受到文字之中的情感與精神內(nèi)涵，讓學(xué)生和作者的心靈產(chǎn)生共鳴。在朗讀的過(guò)程中我也會(huì)及時(shí)的觀察學(xué)生，隨時(shí)完善自己的教學(xué)方法，選擇更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，掌握科學(xué)的古詩(shī)詞鑒賞方法。

三、拓展想象，在想象之中感悟意象

古詩(shī)詞的篇幅很短，其中的語(yǔ)言也非常的精煉，但是一首詩(shī)詞之中的情感并非憑借著只言片語(yǔ)就可以完成的，詩(shī)詞的意境非常悠遠(yuǎn)，但是作者沒(méi)有直接在詩(shī)詞之中寫出來(lái)，把那些難以描繪的事物刻畫的就像在我們眼前一樣栩栩如生。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)詞的過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行想象，在自己的腦海之中形成畫面，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如我在講授到古詩(shī)《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，我就會(huì)在課堂之中讓學(xué)生進(jìn)行意象的想象，品味“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”這一句中，毛主席年輕時(shí)俯瞰天下、壯志凌云的意氣風(fēng)發(fā)，接著再讓學(xué)生思考“書生意氣，揮斥方遒”。這一句毛主席想要表達(dá)的情感和想法？是書生豪氣還是自信絕頂？通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行思考和想象，進(jìn)行自己的腦補(bǔ)過(guò)程，讓一幅幅的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，這樣一來(lái)學(xué)生就能更好地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解，感受到作者在寫這首詩(shī)時(shí)所表達(dá)的超凡脫俗的追求。所以在教學(xué)之中，作為老師首先就是要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)拓展到詩(shī)外，讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)中的意象，在詩(shī)詞連貫的意象之中感受到詩(shī)人給我們的留白，使學(xué)生通過(guò)自己的想象把詩(shī)的意境呈現(xiàn)在自己的腦海之中，讓學(xué)生的想象力得到萌芽，提升班級(jí)中學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。

綜上所述，在高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉到詩(shī)詞之中的意象，通過(guò)意象感受到詩(shī)人所表達(dá)的情感，讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平都獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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