胡芳

摘要：語文知識對于學(xué)生而言是最基礎(chǔ)也是最重要的，作為一名中國人，學(xué)好語文知識才是立身之本。語文知識包羅萬象，涉及的內(nèi)容從古至今，從國外到國內(nèi)，學(xué)生能夠通過語文知識的學(xué)習(xí)來了解世界，看到那些動蕩不安的社會下人們的貧苦生活和悲慘境遇，也能看到太平盛世下人們安居樂業(yè)的場景，從語文知識中學(xué)生也能了解到古人的生活、社交語言。此外，語文知識的學(xué)習(xí)還能豐富學(xué)生的情感以及情感的表達(dá)，在看到寒冬中的展開的梅花時，不會只是一句“梅花真好看”，而是能夠脫口而出“看來豈是尋常色，濃淡有他冰雪中”。由此就可以看出學(xué)習(xí)語文知識不只是能夠豐富知識基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué)法;融合策略

引言：近年來，隨著教育的不斷改革和推進(jìn)多元化教學(xué)法在眾多語文教學(xué)方法中脫穎而出被語文教師所關(guān)注和重視。多元化教學(xué)法對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文知識時會有新的學(xué)習(xí)感受，對語文知識也有新的認(rèn)知和理解，對于教師而言，多元化教學(xué)法使得語文教學(xué)課堂多了一些生機(jī)和活力，極大的提高教師教學(xué)效率。作為新時代的學(xué)生以往的教學(xué)方法必定不能滿足學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求，而多元化教學(xué)法的融入最大限度的滿足了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的需求，使得學(xué)生能夠以端正認(rèn)真的態(tài)度面對語文知識。

一、運(yùn)用微課講解難點(diǎn)知識，加深知識理解

初中語文教材中的文言文知識是教師的教學(xué)難點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文言文文章中的字和詞都是古語并不是學(xué)生現(xiàn)在接觸的現(xiàn)代語，而且古語中的“走”它的含義是“跑”，而現(xiàn)代語中就是走路的意思。所以文言文一直是學(xué)生無法很好理解和記憶的知識點(diǎn)，也是學(xué)生最不愿意接觸的難點(diǎn)知識。因此，教師就可以針對文言文知識教學(xué)錄制一個微課視頻，使得學(xué)生在不理解的時候都可以隨時拿出來觀看，在重復(fù)的觀看過程中，學(xué)生就能很輕松的理解文言文知識。

以《 生于憂患，死于安樂》這篇文言文知識的教學(xué)為例，本篇文章的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握古今異義詞以及詞類活用現(xiàn)象并能夠正確認(rèn)識“得道多助”以及“生于憂患”的時代意義，這時教師就可以將這部分重難點(diǎn)知識制作成精簡的微課視頻，并將視頻放在專門的學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生就不用在不理解知識時就去問老師和同學(xué)，不管是在何時何地只要遇到知識難點(diǎn)都可以觀看視頻，不用求助他人，自己就能理解和掌握難點(diǎn)知識的感覺會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生對知識的記憶也會更加深刻。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

語文知識大多數(shù)都是文字類知識，通篇的文字會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞也會對初中語文知識感到厭倦，因此，初中語文教師在教學(xué)時就可以創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使得中學(xué)生在情境的熏陶下對語文知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的沖動。

以《智取生辰綱》這篇文章的教學(xué)為例，初中語文教師可以在課堂播放《水滸傳》中晁蓋、吳用等八條好漢從楊志手中智取生辰綱的片段，學(xué)生在觀看時就會沉浸在這個情境之中，學(xué)生通過生動的電視劇片段對這篇文章有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，他們迫切想知道事情的來龍去脈。

三、運(yùn)用小組合作法，提高學(xué)生知識理解

中學(xué)生獨(dú)立思考時思維會比較受限，對問題的思考會不全面，這就會影響學(xué)生對文章的理解和對知識的掌握。因此，初中語文教師可以在教學(xué)時選擇小組合作學(xué)習(xí)法開展語文知識教學(xué)，促使學(xué)生在與組員相互討論中拓展思維，對問題有多角度的思考和分析，最終對知識有更深刻的理解和認(rèn)知。

以《智取生辰綱》這篇文章的教學(xué)為例，教師先對文章進(jìn)行簡單的講解，之后就可以提出“生辰綱是什么？生辰綱是誰取走的？從誰的手中取走的？用什么樣的方式取走的？”等問題，接著就可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生與組員一起探究這些問題，經(jīng)過大家的多角度思考和分析，最終確定的問題的答案。在整個問題探究的過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容在不斷的閱讀和分析，對問題在一遍又一遍的思考，使得學(xué)生對這篇文章的知識內(nèi)容有更深刻的理解。

總結(jié)

總而言之，初中語文課堂教學(xué)要想與教育改革腳步保持一致不被時代發(fā)展所淘汰就必須進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。作為一名新時代的語文教師，初中的語文知識并不是特別容易理解，單靠口頭講解和板書這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓新時代的學(xué)生所理解和記憶?；谶@兩種情況初中語文教師在教學(xué)時就需要進(jìn)一步研究和分析多元化教學(xué)法，將其優(yōu)勢與初中語文知識教學(xué)相結(jié)合，促使語文課堂得以創(chuàng)新，教師得以提升教學(xué)效率，學(xué)生得以獲得新的語文知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。初中語文教師需要運(yùn)用多元化教學(xué)法開展語文知識教學(xué)，使得語文課堂更符合教育改革發(fā)展的腳步，使得學(xué)生能學(xué)習(xí)到更有價(jià)值的語文知識，使得教師能夠減輕一些教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。語文教師利用微課教學(xué)法幫助學(xué)生突破了知識重難點(diǎn)，利用小組合作學(xué)習(xí)法使得學(xué)生對語文知識有了深刻的印象;利用情境教學(xué)法使得學(xué)生對語文知識產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]詹立鋮. 初中語文多元化教學(xué)法應(yīng)用研究[J]. 新課程研究，2021（31）：72-73.

[2]吳清霞. 淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J]. 散文百家，2019（06）：75-76.