摘 要：在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師不僅要熟練掌握相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)策略，還要針對(duì)幼兒的具體情況，選擇內(nèi)容和難度合適的繪本作為教學(xué)素材。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段，在幼兒園繪本教學(xué)中，可以營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。文章闡述了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)中的具體運(yùn)用提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒園繪本教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）48-0014-03

作者簡(jiǎn)介：繆萍（1978.6—），女，江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港幼兒園，幼兒園一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引? ?言

繪本是比較適合幼兒學(xué)習(xí)的材料之一，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展有積極作用。目前，很多幼兒園制訂了繪本教學(xué)計(jì)劃，家長也高度重視繪本閱讀在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。如何在繪本教學(xué)中充分了解幼兒的想法，并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)，是值得幼兒教師深入探究的問題。思維導(dǎo)圖以全腦學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，將左腦在文字、順序、推理方面的功能與右腦在情感、色彩等方面的功能有機(jī)結(jié)合，使幼兒的認(rèn)知與理解能力顯著提高，并在提升記憶方面取得了較好的效果。因此，幼兒教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒借助思維導(dǎo)圖厘清學(xué)習(xí)思路，這可以為教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的作用

（一）契合幼兒成長發(fā)育

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助圖畫、表格、符號(hào)等幫助幼兒厘清學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖作為幼兒思考和助記的工具，不僅充滿了趣味性，還可以幫助幼兒取得較好的學(xué)習(xí)效果。好動(dòng)是幼兒的天性，具體、生動(dòng)和形象是幼兒思維的主要特點(diǎn)。幼兒都喜歡用自己的方式來表達(dá)內(nèi)心世界，因此思維導(dǎo)圖與幼兒大腦發(fā)育比較契合。幼兒通過繪制思維導(dǎo)圖，可以把右腦的圖像、色彩、空間思維等功能充分發(fā)揮出來，進(jìn)而使自己的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。通過在繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以把幼兒的思維“可視化”地呈現(xiàn)出來，讓幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過程中，借助圖畫、符號(hào)等生動(dòng)再現(xiàn)繪本內(nèi)容，進(jìn)而使幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)充滿興趣。目前，西方國家已經(jīng)把思維導(dǎo)圖廣泛運(yùn)用于幼兒教育領(lǐng)域，一些國外知名教學(xué)研究機(jī)構(gòu)也對(duì)思維導(dǎo)圖在幼兒成長中的作用展開了探究，取得的成果是有目共睹的。

（二）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒往往以具體形象思維為主。他們用圖畫和符號(hào)繪制思維導(dǎo)圖，可以把抽象的事物具體形象地表達(dá)出來。這不僅有利于幼兒聚焦問題、發(fā)散思維，也有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒歸納自己的各種想法，使他們的思維更有組織性、更清晰和更加條理化，使幼兒集中注意力認(rèn)識(shí)、思考和解決問題[1]。此外，繪制思維導(dǎo)圖有利于提高幼兒紙筆互動(dòng)的能力，能讓他們對(duì)文字和圖畫中蘊(yùn)含的規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒思維全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒深度閱讀

當(dāng)前，繪本在幼兒教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但幼兒繪本教學(xué)的質(zhì)量仍有待提高。在繪本學(xué)習(xí)中，有的幼兒只關(guān)注自己喜歡的章節(jié)內(nèi)容，有的幼兒囫圇吞棗地閱讀，有的幼兒把繪本學(xué)習(xí)作為排遣時(shí)間的工具。繪本學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地閱讀繪本的頁面，而是要深層次地閱讀和理解繪本的內(nèi)容，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力和邏輯思維能力。幼兒教師借助思維導(dǎo)圖，可以調(diào)動(dòng)幼兒在繪本教學(xué)中的積極性，使幼兒在理解繪本文字和符號(hào)的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖提高自己的表達(dá)能力。

二、在幼兒園繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意見和建議

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)

繪本是由多幅圖畫組成的讀物。幼兒教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)的過程中，不僅要讓幼兒掌握單幅圖畫的內(nèi)容，更要讓他們理解多幅圖畫之間的關(guān)系，把圖畫中隱藏的線索挖掘出來，但這對(duì)幼兒來說并不是一件容易的事情。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)不同圖畫之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，使幼兒在腦海中形成完整的故事結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖把繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的隱藏線索把握故事的主題思想。例如，在繪本《彩虹色的花》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫，然后把繪本的故事情節(jié)梳理出來：小動(dòng)物和彩虹色的花展開交流，并借助彩虹色的花解決問題。繪本中所有故事的主題內(nèi)容都是一致的，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并引導(dǎo)他們由點(diǎn)到面地對(duì)整個(gè)繪本的內(nèi)容進(jìn)行理解和把握。教師可以先對(duì)第一個(gè)敘事單元進(jìn)行講解，讓幼兒把第一個(gè)故事的邏輯鏈建立起來，即小動(dòng)物與彩虹色的花交流—遇到困難—使用花瓣克服困難，這就是本單元思維導(dǎo)圖的主題框。之后，教師以這個(gè)框架為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒展開閱讀活動(dòng)，使幼兒在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下掌握繪本內(nèi)容，更加明確、清晰地梳理繪本的故事情節(jié)。

（二）借助思維導(dǎo)圖引出關(guān)鍵人物

幼兒的注意力很難在短時(shí)間內(nèi)集中，如果他們?cè)陂喿x過程中關(guān)注繪本的故事內(nèi)容，就很難有精力關(guān)注故事中的角色。幼兒教師利用思維導(dǎo)圖展開繪本教學(xué)，可以適時(shí)地引出繪本故事中的關(guān)鍵人物，并引導(dǎo)幼兒圍繞關(guān)鍵人物了解故事情節(jié)。這就充分利用了幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)了他們的求知欲，激發(fā)了他們的閱讀熱情，使繪本教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》講的是小鼴鼠從洞中鉆出來曬太陽，這時(shí)一條像香腸一樣的“嗯嗯”落在了它的頭上，鼴鼠對(duì)此十分不滿，它想知道誰用東西砸了它。因此，故事就圍繞著鼴鼠尋找“兇手”展開。對(duì)于鼴鼠在尋找“兇手”的過程中遇到了哪些小動(dòng)物的問題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，按照小動(dòng)物的出場(chǎng)順序，引導(dǎo)幼兒在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注或者描繪不同的小動(dòng)物。在閱讀的過程中，教師可以讓幼兒在各個(gè)小動(dòng)物的旁邊畫上它們的糞便，讓幼兒對(duì)不同動(dòng)物的糞便的區(qū)別有直觀的認(rèn)識(shí)。這樣隨著閱讀的結(jié)束，思維導(dǎo)圖也構(gòu)建完成了。幼兒在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到了隨地“嗯嗯”時(shí)的后果，并知道了“嗯嗯”時(shí)要顧及別人的感受。這樣，在繪本閱讀中，借助思維導(dǎo)圖引出關(guān)鍵人物的教學(xué)方式能幫助幼兒順利了解故事情節(jié)，并對(duì)繪本的主題思想進(jìn)行思考，避免幼兒因?yàn)樽⒁饬﹄y以集中而在閱讀中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，從而使繪本教學(xué)取得較好的效果。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解故事內(nèi)容

教師在繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于幼兒理解故事內(nèi)容。具體來說，教師在繪本教學(xué)中可以采用逐頁提問的形式，引導(dǎo)幼兒從細(xì)節(jié)入手理解繪本故事。教師要求幼兒從宏觀上理解和把握故事的主要內(nèi)容是比較困難的事情，而思維導(dǎo)圖不僅有利于幼兒厘清繪本故事發(fā)展的前因后果，還能使繪本的故事情節(jié)以內(nèi)在邏輯形式呈現(xiàn)出來[2]。這樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒能從宏觀上理解和把握繪本故事，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在繪本《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖將幾種動(dòng)物間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。首先，教師可以把蟒蛇與獅子放在思維導(dǎo)圖的最外層，并呈現(xiàn)出“蟒蛇吃獅子”的情節(jié)。接著，在最外層的基礎(chǔ)上，教師把貓的圖像也繪制出來，把“獅子吃貓”的情節(jié)表現(xiàn)出來。然后，教師按照這個(gè)規(guī)律，一直畫到思維導(dǎo)圖的最里層，最后展示出“貓吃老鼠”的情節(jié)。教師借助思維導(dǎo)圖可以把不同動(dòng)物之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，還可以借助同心圓幫助幼兒對(duì)不同動(dòng)物之間的“包含”關(guān)系有一個(gè)清晰的理解。這樣，教師就可以利用思維導(dǎo)圖有效地培養(yǎng)幼兒的理解能力，使他們厘清整個(gè)繪本故事的發(fā)展，并理解其中蘊(yùn)含的主題思想。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力

幼兒教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖不同節(jié)點(diǎn)的信息代表著繪本故事的情節(jié)和人物形象。因此，選擇節(jié)點(diǎn)的過程也是培養(yǎng)幼兒抽象思維能力的過程[3]。幼兒借助思維導(dǎo)圖可以提煉出繪本中的關(guān)鍵信息，并鍛煉自己的抽象思維能力。例如，在制作繪本《小豬變形記》的思維導(dǎo)圖過程中，幼兒會(huì)把小豬裝扮成的不同的小動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，還可以把小豬裝扮成不同動(dòng)物的過程中所使用的各類事物作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒制作的思維導(dǎo)圖的信息越豐富，就說明他們對(duì)故事的理解越深刻。

此外，幼兒借助思維導(dǎo)圖還可以抓住事物的特征，發(fā)散自己的思維。幼兒的想象力十分豐富，但他們?cè)谙胂筮^程中往往不受約束，想象出的人物、情節(jié)也許與繪本故事沒有關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力是不利的。但是，如果教師引導(dǎo)幼兒借助思維導(dǎo)圖和自己在繪本中獲取的有效信息來發(fā)揮想象力，那么幼兒想象的過程也是他們推理的過程，這在無形中鍛煉了幼兒的推理能力。例如，繪本《爺爺一定有辦法》講述了爺爺把孫子變小變舊的衣服不斷變成新的東西的故事。幼兒讀完這本繪本后認(rèn)為，更小的事物如紐扣、手指娃娃等也會(huì)被爺爺繼續(xù)做出來。因此，幼兒借助思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)事物的變化規(guī)律，然后對(duì)事物的發(fā)展做出了合理推測(cè)。由此可見，思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（五）借助思維導(dǎo)圖組織讀后實(shí)踐活動(dòng)

兒童繪本的種類較多，其主題也豐富多彩，涵蓋了親情、友情、人與自然等多個(gè)方面。但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較匱乏，他們只能理解自己生活和學(xué)習(xí)中遇到的事物，對(duì)于一些主題遠(yuǎn)離他們生活環(huán)境的繪本，其閱讀效率往往不高。所以，教師可以把思維導(dǎo)圖與讀后實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒體驗(yàn)繪本的主題思想，開闊幼兒的視野，陶冶他們的情操，使幼兒結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)從繪本中挖掘有用的知識(shí)與技能[4]。例如，繪本《螞蟻搬西瓜》講述的是一群螞蟻想盡辦法把一塊大西瓜搬運(yùn)回家的故事。由于幼兒對(duì)螞蟻搬運(yùn)食物的過程了解不多，因此很難理解繪本的內(nèi)容和主題。在這種情況下，教師可以組織幼兒以小組合作的形式觀察螞蟻搬家，并繪制思維導(dǎo)圖，有的小組負(fù)責(zé)觀察，有的小組負(fù)責(zé)描述，有的小組負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖，并讓每個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)各項(xiàng)任務(wù)。幼兒在分工合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)獲得了直接體驗(yàn)。教師借助思維導(dǎo)圖組織讀后實(shí)踐活動(dòng)，能幫助幼兒將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了幼兒的動(dòng)手操作能力，增加了幼兒的生活體驗(yàn)。

（六）閱讀后繪制思維導(dǎo)圖加深記憶

低年齡段的幼兒很容易被艷麗的色彩吸引。因此，在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量使用色彩鮮艷和醒目的符號(hào)，給幼兒提供充分的想象和創(chuàng)造空間，并鼓勵(lì)幼兒用彩鉛筆、水彩筆把思維導(dǎo)圖繪制出來[5]。教師要結(jié)合繪本的內(nèi)容，讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，或者大膽想象故事的發(fā)展方向，讓幼兒主動(dòng)推理后面的故事[6]。在引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要注意這幾點(diǎn)。一是要借助字體、線條和圖案的變化來體現(xiàn)出信息的變化，這樣可以讓幼兒關(guān)注繪本重點(diǎn)，使他們對(duì)繪本內(nèi)容形成層次感。二是引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用視覺、聽覺感知繪本內(nèi)容，并強(qiáng)化他們對(duì)繪本故事的理解[7]。三是在具體的分支導(dǎo)圖上要標(biāo)注關(guān)鍵詞，使思維導(dǎo)圖一目了然，同時(shí)減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。四是繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要注意使用鮮艷的色彩，在思維導(dǎo)圖核心位置用特別的色彩標(biāo)識(shí)，以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象。五是幼兒的識(shí)字量還處于較低的水平，思維導(dǎo)圖的繪制要盡量避免出現(xiàn)過多字符，否則不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力和想象能力[8]。六是教師可以把思維導(dǎo)圖的分支設(shè)計(jì)成不同的形狀，這樣可以加強(qiáng)幼兒的記憶力，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。

例如，《最奇妙的蛋》這一繪本中，三只母雞都具備自己的優(yōu)勢(shì)，都認(rèn)為自己是最出色的，所以，三只母雞各自在國王面前產(chǎn)下了一個(gè)雞蛋，并要對(duì)比出哪個(gè)雞蛋最漂亮。結(jié)果，小圓生的蛋是最完美的，小琪生的蛋個(gè)頭最大，小毛生的蛋色彩最豐富。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓幼兒用圓表示“最完美的蛋”，用橢圓表示“個(gè)頭最大的蛋”，用正方形表示“色彩最豐富的蛋”。這樣，教師通過引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，加深了他們對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，取得了較好的教學(xué)效果。

結(jié)? ? 語

思維導(dǎo)圖是一種快捷有效的思維工具，符合幼兒的心智特點(diǎn)。教師在繪本教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有利于幼兒理解繪本的主題思想，可以顯著提高幼兒的綜合能力。在幼兒階段利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，而且還可以鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。隨著思維導(dǎo)圖在幼教領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，幼兒教師應(yīng)采取有效措施，把這個(gè)教學(xué)工具的功能充分發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。

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