農(nóng)忠貞

摘要：不管是商業(yè)領(lǐng)域，還是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，都有信息技術(shù)的存在與應(yīng)用，信息技術(shù)同樣也不例外地應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中早就引進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)手段，此技術(shù)的應(yīng)用不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還拓展了閱讀教學(xué)空間，不再把語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限于小小的課本中，同時(shí)也為學(xué)生提供了探索新知識(shí)的機(jī)會(huì)。本文概述了信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)信息技術(shù)的具體整合運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);整合運(yùn)用

引言：

閱讀是我們升華精神世界的重要手段，在當(dāng)今這個(gè)喧囂的時(shí)代中，閱讀可以給我們帶來(lái)心靈上的淡然與寧?kù)o，閱讀教學(xué)的開(kāi)展也因此而顯得尤為重要。隨著課程改革的實(shí)施，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作出了新的要求，其要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來(lái)為閱讀課堂增光添彩，提升學(xué)生閱讀的興趣與熱情，改善傳統(tǒng)閱讀課堂所帶來(lái)的弊端，從而打造出與時(shí)代潮流相符的現(xiàn)代化閱讀課堂。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1過(guò)度使用信息技術(shù)，弱化閱讀教學(xué)重點(diǎn)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以為閱讀課堂提供豐富的教學(xué)資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)、視頻等內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，以提升課堂效果。雖然信息技術(shù)給閱讀教學(xué)帶來(lái)的變化是顯而易見(jiàn)的，但如果過(guò)度地依賴信息技術(shù)，就會(huì)在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)弱化教學(xué)重點(diǎn)的情況。因?yàn)榻處熢诶眯畔⒓夹g(shù)中的資源時(shí)需要從其中進(jìn)行篩選，如若從中所取資源過(guò)多，就需要在課堂上占用大部分的時(shí)間來(lái)展示，以至于忽略教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也無(wú)法掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，影響后續(xù)的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要掌握好使用信息技術(shù)的“度”，切不可操之過(guò)急，以免因?yàn)檫^(guò)度使用而影響學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2信息技術(shù)利用不合理，阻礙學(xué)生與文本之間的“對(duì)話”

閱讀活動(dòng)并不是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)際上是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生從文本中汲取知識(shí)，文本給予學(xué)生精神上的反饋，二者相互輝映，缺一不可。信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上可以為學(xué)生與文本之間的“對(duì)話”提供有利條件，但這需要在合理使用的前提下。就目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師為了快速提升教學(xué)效果，在課堂上把學(xué)生的閱讀時(shí)間也都占用了，希望用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，這種做法實(shí)際上是“欲速則不達(dá)”，打破了信息技術(shù)與閱讀文本之間的平衡點(diǎn)，以至于沒(méi)有發(fā)揮出信息技術(shù)的真正價(jià)值，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

2.1讓信息技術(shù)成為學(xué)生閱讀興趣的催化劑

不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，整個(gè)閱讀課堂呈現(xiàn)著“昏昏欲睡”的態(tài)勢(shì)，這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀不夠感興趣，學(xué)生往往需要在老師的“催動(dòng)”下才能完成文本的閱讀，所以學(xué)生的閱讀效果和教師的教學(xué)效果都不理想。秉著“興趣是最好的老師”這一理念，教師們開(kāi)始從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一層面入手，把信息技術(shù)當(dāng)作提升學(xué)生閱讀興趣的催化劑。事實(shí)也證明了，信息技術(shù)的應(yīng)用的確使得閱讀課堂變得更加豐富多彩，打造出了活力滿滿的閱讀課堂。例如，在“納米技術(shù)就在我們身邊”這篇課文的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段和納米技術(shù)相關(guān)的視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻初步地了解納米技術(shù)，以免其在閱讀的過(guò)程中因?yàn)椴涣私獯思夹g(shù)而覺(jué)得晦澀難懂，然后再組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。因?yàn)橐曨l把納米技術(shù)的“先進(jìn)和高級(jí)”展示了出來(lái)，引起了學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的探索興趣，所以其在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)更加用心，閱讀效果自然會(huì)有所提升。

2.2利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

一堂完整的語(yǔ)文閱讀課不但能如期地完成教學(xué)目標(biāo)，還能做到教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。教學(xué)重難點(diǎn)的突破之于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果在上課時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)講解地太多，便會(huì)顯得拖沓，講得太少，則無(wú)法給學(xué)生講清楚講明白，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，因此如何把握好教學(xué)重難點(diǎn)的講解時(shí)間和講解方法需要教師進(jìn)行合理的判斷。信息技術(shù)的應(yīng)用則為教師突破教學(xué)重難點(diǎn)提供了有利條件，其可以利用聲音、視頻、圖像等方式來(lái)把教學(xué)重難點(diǎn)更形象生動(dòng)地展示出來(lái)，并利用現(xiàn)代化科技對(duì)課程內(nèi)容予以詮釋和引導(dǎo)，使學(xué)生在接受大量教學(xué)信息的同時(shí)，也能擁有知識(shí)自成一體的感受。例如，“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)”這一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的精煉優(yōu)美，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放朗讀音頻，因?yàn)橐纛l中不僅僅有對(duì)課文的朗讀，還有背景音樂(lè)的加持，因此會(huì)顯得語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候會(huì)更加用心。學(xué)生在用心體會(huì)文本語(yǔ)言的過(guò)程中便能感受到其優(yōu)美精煉之處，教學(xué)重點(diǎn)自然得到了突破。

2.3利用信息技術(shù)拓展學(xué)生思維

閱讀是一項(xiàng)與思維密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)會(huì)發(fā)生自身思維與作者思維上的碰撞，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。如果學(xué)生的閱讀思維不夠敏捷、開(kāi)放，很可能會(huì)讀不通作者的寫(xiě)作情感，這在無(wú)形之中限制了學(xué)生自身能力的提高。為了更實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，不少語(yǔ)文教師都會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，利用現(xiàn)代化手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度地揣摩與思考，從而促進(jìn)學(xué)生想象力的進(jìn)一步豐富，提升閱讀效果。例如，在講解“陶罐和鐵罐”這篇課文的尾聲之時(shí)，教師需要對(duì)“鐵罐找不到”的原因進(jìn)行講解，并給學(xué)生詮釋此篇課文所蘊(yùn)含的情感道理。這時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，你們認(rèn)為鐵罐找不到的原因是什么？”，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的生活常識(shí)有些匱乏，所以就有極個(gè)別的同學(xué)回答了出來(lái)，所以教師可以利用信息技術(shù)向同學(xué)們分別展示一下陶和鐵的本質(zhì)及其特性，使同學(xué)們通過(guò)對(duì)比來(lái)找到陶罐能“生存”下來(lái)的原因和鐵罐消失的原因，再引導(dǎo)學(xué)生去本文內(nèi)容相聯(lián)系，使其自己通過(guò)思考、對(duì)比等方式總結(jié)出本文蘊(yùn)含的道理，從而實(shí)現(xiàn)思維的拓展與碰撞，優(yōu)化課堂效果。

結(jié)束語(yǔ)：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，因此信息技術(shù)是每一名教育工作者必備的技能。信息技術(shù)是作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，其之于學(xué)生閱讀效果的提升有著不可忽略的價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活地應(yīng)用，通過(guò)不斷地實(shí)踐與摸索，找到建設(shè)現(xiàn)代化高效課堂的方式，培養(yǎng)出符合新時(shí)代潮流的高素質(zhì)人才。

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