楊俊峰

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，在高中歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重學(xué)生自身素質(zhì)的提升。教師在課堂教學(xué)中引入討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生作為歷史知識(shí)的主體進(jìn)行自主討論探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和表達(dá)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，得到自身素養(yǎng)的提升。針對(duì)討論式教學(xué)法，在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用教師在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史;討論式學(xué)習(xí);有效開展

引言

現(xiàn)階段許多歷史教師在課堂上依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，他們過(guò)于擔(dān)憂學(xué)生通過(guò)自身討論探究，無(wú)法深入的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在課堂上往往是采取系統(tǒng)化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。隨著新課程改革深度開展，課堂教學(xué)的革新工作也越發(fā)深刻，此時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生角度展開思考，認(rèn)真分析問(wèn)題，在師生互動(dòng)之下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非由學(xué)生做獨(dú)立的思考。本文針對(duì)討論式教學(xué)的應(yīng)用，探尋新課改下教師與學(xué)生的互動(dòng)，以此推進(jìn)日常教學(xué)工作。

1當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)過(guò)程中沒有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)都難以激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。歷史是一門趣味性非常強(qiáng)的課程，所學(xué)內(nèi)容涉及很多重大歷史事件，所以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠幫助教師更好地開展課堂教學(xué)，如果沒有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將很難取得理想的效果。但是當(dāng)前很多歷史教師都忽視了這一點(diǎn)，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都未激發(fā)出來(lái)。

1.2過(guò)于重視對(duì)教材內(nèi)容的記憶

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教材對(duì)于重大歷史事件都作出了系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史事件而做出的，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中并沒有結(jié)合教材對(duì)重大歷史事件的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，他們要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)死記硬背的方式來(lái)展開歷史學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要記住教材中的內(nèi)容就足夠，這在很大程度上制約了高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

高中歷史課程教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有很大幫助，借助這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解歷史上發(fā)生的重大事件。但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中都忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法借助歷史學(xué)科豐富的文化知識(shí)內(nèi)涵來(lái)提升自己的人文素養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生了很大影響。

2討論式學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)中的開展措施

2.1教師轉(zhuǎn)變教育觀念

討論式教學(xué)實(shí)際上是以教師與學(xué)生的互動(dòng)為主要呈現(xiàn)形式的一種教學(xué)方法，同樣也是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的一種教學(xué)方法，在歷史課堂中采用討論式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在課堂有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，教師能夠通過(guò)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)存在的一些問(wèn)題，然后提出一些針對(duì)性的意見，使學(xué)生能夠得到更大的進(jìn)步[1]。部分歷史教師并不重視討論式教學(xué)，因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)法在落實(shí)過(guò)程中容易出現(xiàn)意外情況，這些意外情況若不能及時(shí)解決，就會(huì)使課堂教學(xué)秩序混亂，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率降低。教師需要明確討論式教學(xué)法本身對(duì)歷史教學(xué)有重要意義，要重視討論式教學(xué)法，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，只有這樣才能保證實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育要求。此外，高中生自主意識(shí)較強(qiáng)，更希望得到他人的認(rèn)可，教師可以將討論教學(xué)法與競(jìng)賽相結(jié)合，采取辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)，辯論賽的主體是學(xué)生，賽后老師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使部分學(xué)生的錯(cuò)誤理論推翻，這樣學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)記憶猶新，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

2.2創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生參與討論

在高中歷史課堂中開展討論式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用以幫助學(xué)生思考，營(yíng)造適宜的討論氛圍。討論式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是輕松愉悅、民主平等的，每個(gè)人可以訴說(shuō)，也都得到傾聽。教師可以為學(xué)生設(shè)置豐富的情境，用以幫助學(xué)生參與到討論中，教師可以簡(jiǎn)單的將問(wèn)題向同學(xué)進(jìn)行展示，之后在讓學(xué)生用自己的看法去完成問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的想法擺脫課本暢所欲言。因此，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂的思考及討論中，這樣一來(lái)對(duì)于高中階段教

2.3做好課前預(yù)設(shè)工作

在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，展開討論式教學(xué)，需要教師做以預(yù)設(shè)。首先是思路的轉(zhuǎn)變，以往歷史學(xué)科教學(xué)中，教師把握多數(shù)的主動(dòng)權(quán)，而討論式教學(xué)下，主動(dòng)權(quán)交接給了學(xué)生，學(xué)生的觀點(diǎn)開始左右課堂走向，有些打破了教師的“常規(guī)”。作為新時(shí)期的歷史教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，緊扣新課標(biāo)精神，及時(shí)做以調(diào)整，同時(shí)做好教學(xué)工作的準(zhǔn)備。討論式教學(xué)之下，思路碰撞，歷史可能不再是單純地依據(jù)大綱中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是融合交叉的學(xué)科，與語(yǔ)文、政治等諸多學(xué)科發(fā)生了交叉，同時(shí)也因?qū)W生的思考，與學(xué)生的生活、思考等相勾連。此時(shí)，教師想要把握課堂的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充、完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新與學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

2.4做好課堂的點(diǎn)評(píng)總結(jié)

盡管歷史課程以討論的形式實(shí)現(xiàn)，但每節(jié)課都有基本的脈絡(luò)走向和必然的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中做好課堂的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)小組內(nèi)的總結(jié)討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，并對(duì)小組成員的參與情況做以點(diǎn)評(píng)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)點(diǎn)評(píng)，也是對(duì)學(xué)生日前學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)定，幫助學(xué)生將各種討論的思路、形式等理成一條主線，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)工作的深度開展，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的升華。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合理使用討論式教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，拓寬學(xué)生的思維寬度，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，就是要組織多種討論形式，激發(fā)學(xué)生討論興趣，重視課前預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在討論時(shí)能夠有話可說(shuō)。改變以往的傳統(tǒng)課堂氛圍，同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生們激烈的辯論學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也會(huì)對(duì)正確的知識(shí)點(diǎn)加深記憶，在活躍氣氛的同時(shí)進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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