程作

摘要：本論文探討了在新技術背景下，如何進行數(shù)學課堂上的有效提問，激發(fā)學生的思考的積極性，讓學生思維的深度和廣度得以有效發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維;新技術;對策研究;

在2011版義務教育課程標準中明確提及：數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力。在自己二十年的數(shù)學教學中深深體會到學生學習數(shù)學中培養(yǎng)抽象思維和推理能力的重要性及價值和必要性?，F(xiàn)就在小學數(shù)學課堂上利用新技術，通過提問培養(yǎng)學生的思維談談自己的一些感想和做法。

我們的教學已經(jīng)走到了核心素養(yǎng)教學為重的道路，在核心素養(yǎng)教學的背景下，對于學生的學習來說，要求學生以深度學習為主。作為深度學習，就是要改變以傳統(tǒng)教學模式下的滿堂講的這樣一種模式，讓我們提出問題，讓學生自主進行探究，在這一個過程中由于老師們的研究的不夠，所以有滿堂講就改變成了滿堂問的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)了成串的連問，簡單的碎問和隨意的追問，這種對學生的學習的引導并沒有產(chǎn)生根本的變化。由此我們要進行核心問題的設計顯得非常有必要。

作為核心問題，我們可以理解成是當堂課或者說在這一階段學習中的中心問題，主問題或大問題，這些問題一般都關系到學生學習的重點、難點和關鍵點，具有組織性結構性的特征。一般一堂課可以設定1—2個核心問題。那么，該如何設定核心問題呢？

作為核心問題的預設，我想到了：

首先：核心問題的設定，第一要符合學生的認知習慣。要讓學生先進行嘗試、實踐活動、探究，再提出并回答這樣的問題，這恰恰于100多年前的陶行知先生“先行后知”的教育理念不謀而合。在實踐教學中，可以讓學生先進行操作或者是練習，在信息技術條件下老師可以準確了解學生存在的問題，了解學生的認知情況，這樣可以更加準確的提出問題。例如在教學《三角形的分類》一課時，我先通過學習平臺學樂云讓學生了解有關知識并進行練習，在了解學生已有的認知情況下，可以提出更加有針對性的，對學生認知了解的問題。

第二：核心問題的提出要聚焦學科教學的本質。要體現(xiàn)數(shù)學思想、原理，這樣的問題雖有一定難度，卻能有效實現(xiàn)學生的深度學習，并能承載所學知識的結構。例如在教學四年級下冊《四邊形的內角和》一課時，可以用操作的方法，也可以用長方形、正方形的特殊四個直角得出，但這些都具有一定的局限性和特殊性，不具備一般性。因些，我們可以提出：如何用已有的知識來說明每個四邊形的內角和都等于360度？讓學生進行自主的探究，在探究的過程中可以極大的促進學生的思維能力的形成，拓寬學生的思維的深度與廣度。在學生思考的基礎上，繼續(xù)通過信息技術的方式，讓學生的思維過程形象化，可視化。讓學生思維得以證實。這樣的問題雖然會用去很多的時間，但是對學生思維的形成無疑是有極大幫助的。

第三：核心問題也要能夠激發(fā)學生學習需求。根據(jù)學生實際，提出難度切合的問題，讓學生體會有難度即有意義、有價值的成功，核心問題方才能夠顯出其生命力。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要想學生對問題有積極的響應和良好的思考，讓學生喜歡提出的問題是必然的。例如對運算律的學習，我們可以提出：如何讓復雜的計算變得簡單？這樣學生學習更加積極了，更加愿意參與學習了。

第四，核心問題要能夠擴大探究空間。核心問題要能有效拓寬學生的學習空間，思維能夠進行空間上的飛躍。利用信息技術手段，可以有效的拓寬學生學習的空間，利用VR等技術可以最大程度帶領學生進入到一個更加廣闊的思考領域。

培養(yǎng)學生的良好思維是數(shù)學老師的重要任務，是數(shù)學學科學習的重要使命，為了達成任務，數(shù)學老師唯有不斷的探索，不斷改進方式與方法以適應新時代的學生。信息技術等新技術手段的使用，人性化的教學策略的思考與運用將會更加有效的幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維，完成數(shù)學學習的任務。