馬斌

摘要：創(chuàng)新是時代發(fā)展的主旋律，也是國家實現(xiàn)中國夢的前提，而教師的職責(zé)是為國家培育全方面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，所以開展課堂教學(xué)的時候教師需要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，高中物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師需要在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。本文從演示、主體、動機(jī)三個方面入手，闡述了如何在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法

對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是時代發(fā)展下的必然趨勢，是教育部門提出的要求，所以開展課堂教學(xué)的時候教師需要采用相應(yīng)的方法對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，才可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造，才可以培育出國家所需要的人才。但是想要在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是需要一定的方法的。下列進(jìn)行了簡單闡述，望可為教育工作者提供啟發(fā)。

一、創(chuàng)新演示實驗教學(xué)模式

在以往的實驗教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生快速理解知識，會按照教材中的內(nèi)容在課堂上做實驗。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是觀察者，而不是動手操作者，所以課堂教學(xué)的氛圍并不是很活躍，學(xué)生也沒辦法通過觀察實驗現(xiàn)象對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時，這樣的課堂教學(xué)也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的激發(fā)。所以教師需要對演示實驗教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行思考、利用所學(xué)知識進(jìn)行問題解決。這樣才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)【1】。

例如，在進(jìn)行“感應(yīng)電流方向判斷”的實驗教學(xué)的時候，教師就需要知道，如果直接把相關(guān)知識之間的聯(lián)系告訴學(xué)生，會使學(xué)生進(jìn)行被動地學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生覺得這樣的課堂教學(xué)枯燥乏味。那么怎么才能解決這一問題呢？教師不如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，使學(xué)生自主地去探究感應(yīng)電流方向、磁場方向、磁通量變化情況有著怎樣的關(guān)系。通過探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，可以感受到學(xué)習(xí)的魅力所在。也就是說，教師通過對演示實驗教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以最大程度地將學(xué)生的創(chuàng)新思維調(diào)動起來，可以從根本上提高課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以在潛移默化中被激發(fā)出來，得到有效地提升。

二、堅持以學(xué)生為主體

在新課改的不斷推進(jìn)下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。所以教師需要及時的轉(zhuǎn)變自身的觀念，要在實驗教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的原則【2】。

例如，在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，教師首先要做的就是讓學(xué)生從觀看轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察，了解教師的每一個步驟的目的是什么，并且進(jìn)行思考下一步可能會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。那么，怎么才能讓學(xué)生從觀看轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察呢？教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，這些問題必須具有一定的啟發(fā)性。因為問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生主動進(jìn)行思考。而在進(jìn)行驗證和測量的時候，教師就可以借助一些問題構(gòu)建情景，使學(xué)生能夠站在不同的角度進(jìn)行思考，獲得身臨其境的感受，從而加深對知識的理解。由此可見，將學(xué)生放在實驗教學(xué)的主體位置，可以使學(xué)生的注意力長時間集中起來，可以避免學(xué)生走神而無法真正理解知識的情況，同時，可以讓學(xué)生的主動性、積極性被調(diào)動起來，讓學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，教師在開展實驗教學(xué)的時候，會把重點放在理論知識教授上，或者動手能力的培養(yǎng)上，完全忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生并不能成長為國家社會所需要的創(chuàng)新人才。所以教師需要在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要使學(xué)生對創(chuàng)新實驗產(chǎn)生一定的興趣、熱情。

例如，在開展實驗教學(xué)的時候，教師可以把一些物理學(xué)家的故事進(jìn)行講解，比如居里夫人為了研究鐳勇于實踐，刻苦鉆研;伽利略不懼強(qiáng)權(quán)敢于質(zhì)疑，在所有人都認(rèn)為某一個結(jié)論是正確的時候，進(jìn)行了不斷探究，而且即便遭到了打壓、排擠也沒有改變自己的結(jié)論;牛頓因為看到蘋果從樹上落下來進(jìn)行了思考總結(jié)，進(jìn)而獲得了物理結(jié)論。通過這些故事，學(xué)生的注意力可以快速地集中起來，可以對實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)生可以形成創(chuàng)新的動機(jī)。由此可見，教師采用有色的方法，可以將學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)激發(fā)出來，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培育，進(jìn)而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、能力進(jìn)行培養(yǎng)可以促進(jìn)中國夢的實現(xiàn)，所以教師需要將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視起來。鑒于高中物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面還是有著一定的優(yōu)勢的，所以教師需要借助其進(jìn)行創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)。比如教師可以對演示實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中來，對問題進(jìn)行深入地思考、探究，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠被最大限度地調(diào)動起來;教師可以堅持以學(xué)生為主體的原則開展實驗教學(xué)，給學(xué)生提供一定的機(jī)會進(jìn)行實驗，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng);教師可以將學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)激發(fā)出來，為學(xué)生的創(chuàng)新思維形成、發(fā)展提供保障。這樣，便可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】謝玉斌. 淺談高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2014， 000（007）：11-11.

【2】高翊. 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育：00069-00069.