步方方

摘要：中職語文教學(xué)任重而道遠，因此語文教師要積極探索實現(xiàn)中職語文有效教學(xué)的各種途徑。有志于此的教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氛圍，增加課本知識的容量和密度。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)思考

一、背景介紹

最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員馬媛媛上語文課時總是心不在焉，要么是趴在課桌上，要么是張望窗外，顯得很懶散，多次提醒她要集中注意力，可效果卻不是特別明顯。要知道她并不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后，我發(fā)現(xiàn)還有好多的學(xué)生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。于是我私底下就找了媛媛了解情況，聽到了這樣一段話，“老師，您不要生氣，我總覺得咱這語文課上得沉悶了些，無聊了些，總想睡覺。魯迅先生的《藥》有必要上那么多節(jié)課嗎，我們很多同學(xué)也沒有您那樣喜歡魯迅，也難以達到您所理解的深度，雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可不覺得那離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事情發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮?！闭f實話，聽了這些話，想到課堂上出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)的這些情況，感到深深地悲哀，又有些許的埋怨，但我也在積極思考，我們的語文課遠離了學(xué)生的生活？是不是沒有很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？為什么有些學(xué)生讀書時間越久，學(xué)習(xí)語文的熱情反而越低，進而表現(xiàn)出種種消極厭學(xué)的心理呢？然而這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

二、案例分享

案例1：我的學(xué)生年齡一般在14到18之間，正值花樣年紀(jì)，價值觀、人生觀很容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式，使他們能比教師更快的接受一些信息。上課時，教師如果能很好地運用這一點，也會使課堂別具一格。在講《口語交際··演講》時，我選用了電視節(jié)目《超級演說家》里的一些視頻片段，積極進行講解分析。視頻的演講內(nèi)容，都是一些近一段時間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很嚴(yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后，結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進行分析，學(xué)生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果也很不錯。尤其是在社會性話題這一塊兒，很多時候?qū)W生甚至能走在教師前列。要想跟上他們的腳步并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師自身還得下功夫，這可真正做到了教學(xué)相長。最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被很好地調(diào)動了起來，進而很好地融入了課堂。

案例2：古典詩詞的藝術(shù)創(chuàng)作手法是學(xué)生最為難以理解的內(nèi)容。如何匹配學(xué)生的認(rèn)知水平，以喜聞樂見地教學(xué)方式呈現(xiàn)，顯得尤為重要。以《詩經(jīng)》里賦、比、興手法的運用為例。南宋著名教育家朱熹關(guān)于賦、比，興的定義雖然準(zhǔn)確，簡潔明了，但老師如果照本宣科，學(xué)生仍然會會感到既難以理解又枯燥乏味，怎樣才能化枯燥為生動，化抽象為形象，化深奧為淺顯呢。我在講解時，花了點心思，引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述和描寫后，我引用了歌曲《菊花臺》里面的歌詞：“你的淚光，柔弱中帶傷;慘白的月彎彎，勾住過往;夜太漫長，凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上，冰冷地絕望”，指明這種從多個方面進行描寫的方法，實際上就是古代所說的“賦”。講“比”時，引用了網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》中的“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米”，這里面的以彼物比此物，就是“比”的手法在流行音樂中大放異彩的應(yīng)用。講“興”時，我引用了《東方紅》里的歌詞“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”，歌詞作者用東方的太陽起興，引出要吟唱歌頌的是領(lǐng)袖毛澤東，進而講清了“興”這種藝術(shù)手法“先言他物，以引起所詠之辭“的含義。這種以通俗解高雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松活潑風(fēng)趣，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在這次課中，學(xué)生接受知識的效果也較好。

三、教學(xué)思考

這些案例，說明教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氛圍，增加課本知識的容量和密度。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，就如同平靜的湖面泛起的一道道漣漪，學(xué)生會自然而然融入其中，從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣和愛好以及生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可以收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗。教學(xué)實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情景，但我感到今后應(yīng)該不遺余力地朝這方面努力，因為只有這樣做才可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想語文教師在課堂教學(xué)中如果真的能化“壓力”為“魅力”，讓學(xué)生真正喜歡你教的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可以逐漸消除，而走向積極主動。也只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當(dāng)做語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

同時，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。我們常說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。因此教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，而非知識的灌輸者，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點，靈氣一點，快樂一點，讓學(xué)生課堂所獲得的各項語文知識、語文能力，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么再好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏，活生生的學(xué)生也會變成書本的奴隸，課堂靈活地開放一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來關(guān)于中職語文教學(xué)的一些思考。中職語文教學(xué)是一個常說常新的話題，如何實現(xiàn)教書與育人的雙暢和教師與學(xué)生的雙贏值得每一個教師深思。

參考文獻

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