摘要：美術(shù)教育作為中職教育的重要組成內(nèi)容，能夠有效地發(fā)展中職生的個人藝術(shù)修養(yǎng)以及審美能力，這也是為何要通過中職美術(shù)教育來發(fā)展學(xué)生的審美能力的原因，美術(shù)教育工作的有效性往往決定了中職生的審美能力的發(fā)展培養(yǎng)情況。隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，人們越發(fā)重視美術(shù)教育工作的開展，希望能夠確保中職生的各項素質(zhì)都能夠綜合全面的發(fā)展，再加上現(xiàn)代教育理念對中職美術(shù)教育發(fā)展學(xué)生審美能力提出了明確的要求，也是中職美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)落實到位的教學(xué)任務(wù)。對此，下文將立足于當(dāng)前中職階段的美術(shù)教育工作的開展現(xiàn)狀，再根據(jù)中職生的審美能力的發(fā)展需求來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計，借此來提升中職美術(shù)教育對于學(xué)生的審美能力提升效能。

關(guān)鍵詞：新時期;中職;美術(shù)教育;審美能力

中職美術(shù)教育具有一定的特殊性，因為中職教育是職業(yè)教育，與傳統(tǒng)的中學(xué)教育又有所不同，所以中職美術(shù)教育工作的開展需求也有所不同，同時受到素質(zhì)教育理念等客觀因素的影響，中職生的美術(shù)教育需求也在不停地變化，而相關(guān)教育工作者要想通過美術(shù)教育工作的開展來發(fā)展中職生的審美能力，教學(xué)模式上的改革創(chuàng)新無可避免。再加上傳統(tǒng)的中職美術(shù)教育由于受到教學(xué)理念以及教學(xué)方法策略等多種客觀因素的影響，中職生的審美能力已經(jīng)難以在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中獲得實質(zhì)性的提升，這就導(dǎo)致中職美術(shù)教育工作的開展效能大打折扣，并不利于中職生的審美能力的提升。因此，中職美術(shù)教育效能的提升就需要相關(guān)教育工作者的積極參與，并推進(jìn)相關(guān)工作的有序開展，確保能夠中職生能夠在美術(shù)教育過程中發(fā)展他們的審美能力。

一、現(xiàn)階段中職美術(shù)教育中影響中職生審美能力提升的因素

首先是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)滲透教學(xué)得不到落實。很多中職美術(shù)教師由于受到教學(xué)理念等多種客觀因素的影響，導(dǎo)致他們很難走出課本教材，絕大部分教育工作的開展都是圍繞教材而生，而教材由于其限制性，并沒有過多地將傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引進(jìn)，這就導(dǎo)致中職生在接受美術(shù)教育很少能夠進(jìn)行中華民族藝術(shù)內(nèi)容的審美學(xué)習(xí)，自然而然也就難以通過中華傳統(tǒng)民族藝術(shù)來發(fā)展中職生的審美能力;其次是美術(shù)教育與學(xué)生生活聯(lián)系不足。很多教師在美術(shù)教學(xué)中重理論輕實踐，很少會將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際建立聯(lián)系，由于缺乏中職美術(shù)教師的引導(dǎo)，中職生也就很少會將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的美術(shù)知識的學(xué)習(xí)一直停留在理論層面，中職生的審美能力的提升也因此而受到阻滯。最后是教師不重視中職生的審美能力的發(fā)展。在中職教師看來，中職生接受美術(shù)教育，更多的是為了能夠完成相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)，在相應(yīng)的考試中取得良好的考試成績，很少會關(guān)注中職生的審美能力的提升，這些都是導(dǎo)致很多中職生的審美能力得到有效的發(fā)展，中職美術(shù)教育形同虛設(shè)的原因。

二、強(qiáng)化中職美術(shù)教育對于中職生審美能力提升效能的舉措

1、強(qiáng)化中華傳統(tǒng)藝術(shù)的滲透應(yīng)用，提升中職生對于民族藝術(shù)的認(rèn)同感

中華民族傳承至今，為人們留下了大量的藝術(shù)文化瑰寶，這些都是值得中職生深入地去挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)容，對于中職生的審美能力的發(fā)展提升同樣有著積極的作用。再加上將豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)引進(jìn)中職美術(shù)教育中，還能夠增加中職美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，這樣中職生就會更加積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，主動地發(fā)展他們的審美能力。此外，中華傳統(tǒng)藝術(shù)在中職美術(shù)教育中的滲透應(yīng)用還能夠幫助中職生深入地了解中華傳統(tǒng)藝術(shù)，發(fā)掘教學(xué)應(yīng)用的古老的傳統(tǒng)文化中所蘊含的美，并引導(dǎo)中職生逐漸形成對中華傳統(tǒng)藝術(shù)之美的個人審美情趣，能夠有效地對中華傳統(tǒng)藝術(shù)之美進(jìn)行客觀有效的賞析和欣賞，具備一定的欣賞美的能力。

2、開展理論實踐合一的美術(shù)教學(xué)模式，發(fā)展中職生發(fā)現(xiàn)美的能力

審美能力的培養(yǎng)離不開審美實踐活動的參與，因為通過審美實踐活動能夠幫助中職生逐步構(gòu)建其個人的審美體系，遇到不同美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是事物時，都能夠采取最為正確的眼光來進(jìn)行審美學(xué)習(xí)，所以實踐教學(xué)活動的開展對于中職生的審美能力的發(fā)展十分重要。對此，中職美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視美術(shù)教育中的實踐教學(xué)活動的開展，為中職生進(jìn)行實踐審美學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會，促使中職生將他們所學(xué)習(xí)到的審美知識技巧進(jìn)行有效的運用，不斷鍛煉提升他們的審美能力，并在此過程中進(jìn)行審美經(jīng)驗方法的積累，幫助中職生進(jìn)行個人審美能力體系的構(gòu)建。此外，中職美術(shù)教師還可以將美術(shù)教育的實踐教學(xué)活動與學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，通過中職生較為熟悉的生活場景來拉近實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與中職生之間的距離，減少中職生熟悉實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容所花費的時間，在此過程中幫助提升中職生的日常審美能力，學(xué)會運用欣賞美的眼光來對生活中的各種事物進(jìn)行賞析，借此來通過美術(shù)教育中的實踐教學(xué)活動來發(fā)展中職生發(fā)掘美的審美能力。

3、優(yōu)化中職美術(shù)教學(xué)中的師生互動，個性化地發(fā)展中職生的審美能力

每一個人的眼光都是獨特的，又由于每個學(xué)生對于美的認(rèn)識上的差異性，這就導(dǎo)致中職生的審美能力的發(fā)展需求不同，所以中職美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育時，應(yīng)當(dāng)充分考慮中職生之間所存在的差異性，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇上以學(xué)生的真正需求為主導(dǎo)，滿足不同中職生對于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異需求，確保中職生審美能力能夠在美術(shù)教育的過程中得到有效的培養(yǎng)發(fā)展，此外，中職美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化和落實中職美術(shù)教育過程中的師生互動，多在美術(shù)教育的過程中與中職生進(jìn)行溝通交流，了解中職生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時的所想所思，尋找一切可以把握的契機(jī)來引導(dǎo)中職生發(fā)展提升他們的審美能力。同時中職美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予中職生上的言語激勵，鼓勵中職生主動地對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，讓中職生將觀點看法表達(dá)出來，而教師再根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，采取更具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)策略來幫助中職生提升他們的審美能力。而中職生也應(yīng)當(dāng)積極地將自身的需求表達(dá)出來，讓教師了解他們的學(xué)習(xí)需求，主動地參與到個人審美能力的提升當(dāng)中。

結(jié)語：總的來說，中職美術(shù)教育能夠幫助中職生提升他們的審美能力，也是新時期美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)落實到位的。這就需要中職美術(shù)教師強(qiáng)化中華傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的滲透，并通過個性化的美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)以及實踐教學(xué)活動的開展等多項教學(xué)舉措來提升美術(shù)教學(xué)的有效性，借此來保證中職生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展他們的審美能力，借此來滿足新時期美術(shù)教育需求。

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作者簡介：童家榮（1990.3），女，漢族，湖北荊州人，中級講師，本科，研究方向：美術(shù)教育4984D6CC-F9B3-4244-ACAA-C141C23BBA66