曾燚 曾華華

摘要：隨著教育理念的改革進(jìn)程不斷深入，現(xiàn)階段的語文教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，其中閱讀教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積累知識量，從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。作為構(gòu)成語文科目的基礎(chǔ)，詞語是保障學(xué)生閱讀、寫作以及語文綜合寫作的重要基礎(chǔ)，通過采用“換近義詞”詞的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提升閱讀素質(zhì)，并且有助于提升學(xué)生寫作用詞的準(zhǔn)確性。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);換近義詞

漢語作為中華幾千年文化的傳承載體和歷史結(jié)晶，其蘊(yùn)含的價值是及其豐富的。作為我國的教育科目中的基礎(chǔ)，語文科目對學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的，并且隨著教育改革工作的不斷完善，現(xiàn)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)有了很大地提升?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，其中最為顯著的有閱讀和寫作，作為語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的掌握效率和程度是很有必要的。提升閱讀與寫作能力的關(guān)鍵在于學(xué)生詞匯量的積累，對詞語的掌握程度和理解程度是積累詞匯量的基礎(chǔ)，而換近義詞教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生詞匯積累興趣。下面就對其進(jìn)行細(xì)致地分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂參與度不高

眾所周知，開展教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授知識，使得學(xué)生能夠通過知識樹立正確的認(rèn)識觀念，繼而為后期的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。也就是說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，任何教學(xué)活動的開展都是圍繞學(xué)生的知識掌握為主。但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常的教學(xué)中能夠獲得相應(yīng)的知識，但是獲得的效率以及掌握的程度都是不一樣的。這在一定程度上可以發(fā)映出部分學(xué)生在課堂融入不高，思想不能集中到課堂中，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，特別體現(xiàn)在寫作中[1]。

（二）教師教學(xué)方式不先進(jìn)

語文科目不同于其他科目，知識點(diǎn)較為零碎，并且其中涉及的內(nèi)容較多，對學(xué)生的記憶力、理解力等有著一定的要求，部分教師在開展教學(xué)中，過于壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，教學(xué)中采用的教學(xué)方式與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際不符。例如在進(jìn)行寫作或者閱讀教學(xué)中，教師多是通過故事朗讀以及賞析的方式進(jìn)行，學(xué)生在其中不能很好地融入，對學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。教學(xué)方式不先進(jìn)是造成教學(xué)效率低下的重要原因之一，因此教師應(yīng)當(dāng)注重這一問題的優(yōu)化，從而提升語文教學(xué)整體效率。

二、小學(xué)語文閱讀中“換近義詞”方式的應(yīng)用優(yōu)勢

眾所周知，漢字是中華民族幾千年歷史文化的結(jié)晶，其蘊(yùn)含的歷史意義豐富。并隨著我國綜合國力的不斷提升，漢語的地位逐漸在世界上提升，越來越多的人開始加入學(xué)習(xí)漢語的行業(yè)，這也在一定程度上促進(jìn)的語文課堂地位的提升[2]。與此同時，語文的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也相較于以往有了很大地提升，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞語的掌握是保障語文學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。近年來，語文教師愈發(fā)開始重視詞語教學(xué)，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、應(yīng)用詞語，特別是“換近義詞”法，對提升學(xué)生詞語的積累量和理解力有著極大的助益。但此方法也有著一定的缺陷，如基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生很容易出現(xiàn)詞語、語句被曲解。相較于其他語言，漢語表達(dá)較為豐富，相同的詞語放置在不同的語境中會產(chǎn)生截然不同的效果，因此從古至今語言的表達(dá)都需要精確，不能隨意換詞，在開展換近義詞教學(xué)方式時要引導(dǎo)學(xué)生對其中存在的差異進(jìn)行分析，領(lǐng)略漢字文化的精益求精，從而提升學(xué)生的語感，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文閱讀中“換近義詞”法的具體體現(xiàn)

（一）發(fā)掘語文詞語意境美，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

眾所周知，經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展歷史，漢字中含有的意境美是其他語言所不能比擬的，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注重這一優(yōu)勢的強(qiáng)化和發(fā)揮，為學(xué)生建設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，繼而能夠在課堂中更好地融入，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的奧妙，體會中華文化的博大精深。例如在學(xué)習(xí)《難忘的一天》時，課文中出現(xiàn)的“緊張”體現(xiàn)出了作者內(nèi)心的激動，其近義詞有高興、興奮等，但是結(jié)合本章意境發(fā)現(xiàn)，高興無法體現(xiàn)作者想要表述的心情，因此應(yīng)用高興不合理，而興奮體現(xiàn)出的心情變化與激動對應(yīng)，所以更合適與緊張對換。通過將緊張與興奮、高興放置在作者表達(dá)的氛圍中可以發(fā)現(xiàn)，看似意義相同的詞匯但是應(yīng)用到不同的語境中產(chǎn)生的意義都是不同的，因此通過此種方式，學(xué)生可以更好地理解詞語的內(nèi)在含義，對其閱讀以及寫作能力提升有著極大地幫助，所以重視換近義詞法在小學(xué)閱讀中的應(yīng)用，有助于調(diào)動閱讀積極性，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

（二）重視教學(xué)理念革新，加強(qiáng)學(xué)生課堂融入

換近義詞法的應(yīng)用能夠提升學(xué)習(xí)的閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累和提升詞匯量，并且有助于彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足[3]?；诖耍陂_展近義詞教學(xué)法時，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)的氛圍，一方面促進(jìn)學(xué)生能夠融入課堂，集中思維跟著教師的教學(xué)進(jìn)度;另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生建設(shè)良好的意境，學(xué)生在其中能夠更好地感受詞語變化產(chǎn)生的影響，繼而能夠更好地理解不同詞語所包含的內(nèi)在含義。例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，如通過視頻、動畫演示等方式展示不同植物播撒種子的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換近義詞法學(xué)習(xí)。例如其中的“告別”有哪些近義詞？其近義詞有告辭、離別等，結(jié)合文章可以看出，告別是現(xiàn)在進(jìn)行時，而離別是過去進(jìn)行時，不能表現(xiàn)出文章表達(dá)的含義，因此結(jié)合語境發(fā)現(xiàn)告辭更適合。通過換近義詞法，學(xué)生不斷在課堂上對教師提出的問題進(jìn)行思考，提升學(xué)生的課堂主動性，有助于提高教學(xué)有效性。

結(jié)束語：由此可見，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)用“換近義詞”法，有助于拓展學(xué)生的知識視野，更好的幫助學(xué)生從中掌握更多的詞匯量。相比于其他的學(xué)習(xí)方式，此學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)學(xué)生積極的發(fā)掘和掌握相應(yīng)的詞匯量，并且對不同詞匯采用的意境都有了明確地了解，對其后期進(jìn)行更高難度的閱讀理解和寫作有著很大的助益，因此建議此種教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林睿.字字未宜忽 語語有乾坤——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中"換近義詞"現(xiàn)象談[J].2021（2014-3）：62-63.

[2]陳文佳.近義詞與反義詞的教學(xué)對小學(xué)生語文興趣的影響分析[J].雙語學(xué)習(xí)（烏魯木齊），2019，000（001）：66.

[3]廖小蔚.課堂因探究而美妙，探究因生成而美麗[J].2021（2014-9）：39-39.