王麗華

摘要：語文學科是個工具性較強的學科，同時也在其他學科的學習當中起到良好的輔助性作用，而要想學好語文首先得識字，特別是對于小學低年級的學生來說識字特別重要，通過識字能夠讓學生更好地學習，并且正確地理解語文知識運用語言同時提高語文閱讀能力和寫作和交際能力。小學低年級語文的識字教學大多數(shù)教師還是依照傳統(tǒng)的教學方法，其趣味性較少。傳統(tǒng)的教學方式比較嚴謹認真影響了小學低年級學生的學習，小學生天真爛漫，活潑好動，對于嚴謹肅穆的課堂來說不適應，所以識字教學不能更好的開展。

關鍵詞：小學;低年級;語文;識字教學;趣味

引言：中國的漢字已經有上千年的歷史，它是中華民族的智慧結晶。小學階段，特別是低年級是學生正式的進入系統(tǒng)地認識漢字的開始，本來說識字教育應該特別重視的，因為它關系到學生在今后的語言和漢語學習。但是目前小學語文識字教學因受到時代和社會的影響而產生出許多的問題，而這些問題當中最重要的就是教師在教學當中沒有遵循小學生小學發(fā)展規(guī)律進行教學，影響了小學的語文低年級識字教學的質量。

一、通過識字與閱讀寫作相結合的方式，讓學生在讀與實踐中，實際生字在運用中鞏固

在小學語文低年級的教學當中，識字教學是給語文教師和學生設的第1個關卡，學生和教師要想突破關卡的阻礙，那就需要動腦。教師要想的就是如何讓學生通過自己的教授認識更多字，而學生就是要想如何提高自己的識字能力。識字就是為了閱讀，為了寫作，如果只是讓學生單純的記一個字，反復的記憶來回的記憶，學生的記憶印象也不會特別深刻，因為沒有實踐做支撐。識字就是要將漢字放在特定的語境環(huán)境來認識將識字與閱讀結合起來學習這樣教學的方式就會多樣化。識字與閱讀結合之后，再按照字的音形譯，逐步深入，通過讓學生對課文的閱讀來理解字音而細究課文，讓學生更好地理解字義，最后自行帶通過不斷地練習和加深印象也都會一一解決。大量的反復抄寫漢字來增加對漢字的認識是一種笨重的辦法，而通過學生感興趣的閱讀，再通過對學習的漢字開設一些活動，比如圖片配文字，聲音配文字等一些活動來讓學生更好地對漢字加深印象。

二、利用多媒體教學增加趣味性

在識字的過程中，如果單一的靠教師講解，學生理解在學生抄寫這樣單純的識字，會使學生喪失對識字的興趣，通過學生的興趣激發(fā)學生對識字的興趣。漢字有的時候，對事物的形象化描寫，而有的則是抽象化的描寫，由于小學第一年級學生在抽象思維這一方面比較差，很難理解字的生意，通過多媒體對漢字直接化、圖像化、音像化的表達增加學生對漢字的興趣同時也能夠增加在教學識字當中的趣味性比如在學習到顏色一類的漢字時，教師就可以通過多媒體展現(xiàn)出那個字的具體顏色，在學習到名詞時通過多媒體來對這項事物進行直觀地展現(xiàn)，在學習表達聲音一類的漢字時，教師通過聲音來表達，通過這些來讓學生對個別字加深印象和理解，而漢字是不可能是單獨的，而是與其他漢字聯(lián)系起來組成詞組，那么教師也可以通過具體的圖畫和情景對話視頻來展現(xiàn)一句話或一個詞組的意思，這些都是通過多媒體技術來實現(xiàn)的，從而不僅提高了學生識字的積極性，也提高了識字教學的趣味性

三、多種教學形式增加識字教學的趣味性

（一）游戲活動識字太機械化，一板一眼地學習識字，沒有趣味性的教學，不僅學生學著產生無聊的情緒，教師在教學過程當中也會變得消極，那么通過多種途徑讓學生更好地識字就是小學語文低年級識字教學的一大重點，游戲活動識字就是讓學生通過做游戲的方式來增加，對漢字的印象和學習漢字，通過寓教于樂的方式展開小學低年級識字教學會比一板一眼的傳統(tǒng)教學方式來得更好。比如在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，讓學生通過組詞語的游戲進行識字，教師給每個學生分發(fā)幾張漢字卡片再由學生對于這篇課文的理解來組成正確的詞語，并且答題數(shù)量正確，最多的一組可以獲得額外的獎勵，這種游戲識字方法會增加學生的識字性積極性。

（二）編兒歌識字

許多學生在學習漢字之前就能夠很好地說出普通話，并且能夠唱許多的兒歌，學生在兒歌旋律的促進向學生能夠很好的教這些兒歌的歌詞，記住比傳統(tǒng)的教學方式來的效果更好，那么教師就可以在教學當中舉行編兒歌10次的方式來讓學生學習到更多的漢字。比如以曲填詞 教師如果沒有編兒歌曲的能力就運用平常大眾化的兒歌旋律來讓學生填入最近學習的許多漢字，將這些漢字編成曲子后對學生來說是不是更加吸引也更加的好記。還有一種編兒歌識字就可以是每一小一句的兒歌，而這一句話總體要表達的意思就是一個字，這有點像猜字謎的方式，但比猜字謎要簡單得多，同時對這些句子會好的幫助學生記憶。

（三）猜字謎形式識字

學生在小學低年級階段本身有極強的好奇心，好看什么電影我最知名的方式，也恰恰滿足學生這一特征，通過猜字謎的形式會讓學生去想要探索，從而激發(fā)學生識字的興趣。猜字謎了，形式在我國并不少見，傳統(tǒng)的文化節(jié)日里有許多猜燈謎您祝福的傳統(tǒng)，同時通過猜字謎的形式，也能夠弘揚中國傳統(tǒng)文化字謎有時候是根據(jù)漢字的音或者是漢字的形與其漢字的譯有的較難的就是漢字的延伸意，當然小學低年級的字謎形式必定是最簡單的，畢竟不是真正的猜字謎，而是要讓學生通過猜字謎來識字。這也一樣，在學生識字過程當中就大大增加了趣味性。

（四）聽故事識字

學習識字本來就是一個比較枯燥的活動，而小學生因為自身發(fā)展的規(guī)律，意志力和記憶力都比較差，很難的長時間，如果在給學生識字教學方式設置得比較枯燥的學習，那這對小學生識字極為不利的，而通過一些趣味性的故事來講述一個字的含義以及漢字的形狀的，能夠幫助學生更好的識字 。讓學生能夠在輕松愉快的課堂當中識字，這樣教學的效果也會更好。

四、結束語

小學低年級語文識字教學應當更加重視教學效率，教學質量，所以教師運用系統(tǒng)性，趣味性的教學方式，來讓學生用更加愿意的方式去識字，這樣的方式是能夠促進小學低年級語文識字教學的效率的，小學低年級語文識字趣味性教學能夠幫助學生較好地克服自身發(fā)展規(guī)律的限制。通過一些趣味性識字教學的方法讓小學低年級學生在識字方面更加出色，為將來的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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