摘要:新課標(biāo)中提出思政課教學(xué)中要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則。生活化素材是新課標(biāo)所提出的實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”的有效素材。這就要求在思政課教學(xué)當(dāng)中教師要合理運(yùn)用生活化的素材,將理論和實際聯(lián)系起來,現(xiàn)就生活化素材的價值,問題,以及解決途徑進(jìn)行分析,從而提高教學(xué)的效果,使思政課教學(xué)更好的將學(xué)生生活同理論聯(lián)系起來。
關(guān)鍵詞:高中思想政治;生活化素材;課堂教學(xué)
隨著新課改的進(jìn)行,進(jìn)一步對高中思想政治課程提出了新的要求和變革。在修訂后的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(以下統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”)的指導(dǎo)下,教師需要重新考慮學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)方面的問題,進(jìn)一步落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法當(dāng)中,而是考慮創(chuàng)新型教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。合理的將活化素材應(yīng)用到高中思政課教學(xué)當(dāng)中,能更好激發(fā)學(xué)生的積極性,讓教師把落實核心素養(yǎng)的過程更真實化。
一、生活化素材在高中思政課教學(xué)中應(yīng)用的必要性
(一)符合新課標(biāo)中對于高中思想政治課程的要求
新課標(biāo)中明確提出了“高中思想政治課程是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動性課程。①”這個課程性質(zhì)中體現(xiàn)了高中思想政治課程的學(xué)科綜合性、實踐體驗性和關(guān)鍵引領(lǐng)性。如何將生活和課堂有效結(jié)合起來,這是在新課標(biāo)背景下對教師的一個大的挑戰(zhàn)。同時新課標(biāo)中也明確提出思想政治課程要構(gòu)建學(xué)科和實踐邏輯、理論和生活相結(jié)合的活動型學(xué)科課程,實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”,要著眼于學(xué)生的真實生活,讓理論和生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。
由此可見,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中思政課教學(xué)不能脫離學(xué)生的實際生活,要以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為基本立足點,去構(gòu)建情境,開展教學(xué),更好的適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的要求。
(二)符合新高考評價體系的要求
在高考評價體系中以情境作為考察載體,高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求,是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的,即通過選取適宜的素材,再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境,讓學(xué)生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用,運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題,全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平②。新高考評價體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情境化,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,在現(xiàn)實的情境中考察學(xué)生對生活實際問題的把握。
因此,在高中思政課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用生活化素材有利于幫助教師更好的構(gòu)建課堂情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力。在面對一定情境時,能更好的整合相應(yīng)的知識和能力,運(yùn)用多種方法去解決問題。
二、生活化素材在高中思政課應(yīng)用的價值
(一)有利于促進(jìn)理論和實際相結(jié)合
新課改背景下,教材的課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著核心素養(yǎng)的落實,精選,重組課程內(nèi)容,以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主體為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。教材中也列舉了很多的生活化的素材,但是因為教材是面對全體高中生的,使用的范圍很廣,不能進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活,很難將學(xué)生的理論和學(xué)生的實際生活中構(gòu)建起聯(lián)系,而教師靈活將貼近學(xué)生生活化的素材應(yīng)用到思想政治課程教學(xué)當(dāng)中,有效將理論的知識同學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,更好的去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有助于幫助學(xué)生理解知識背后的學(xué)科邏輯和實踐邏輯,進(jìn)一步體現(xiàn)了新課標(biāo)中對于思想政治課程的基本理念和性質(zhì),構(gòu)建著眼于學(xué)生生活實際的理論和實踐相結(jié)合的綜合性課程。
(二)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在高中思政課中,利用學(xué)生的生活實際經(jīng)驗和勞動經(jīng)歷等這些學(xué)生比較熟悉的素材,能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課堂上有能講的出口的話,有所能思考的內(nèi)容,會更加主動的融入到教學(xué)之中,增加課堂上教師和學(xué)生之間的互動,營造良好的課堂氛圍,把枯燥、重復(fù)的理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在生動活波的生活化的素材中去進(jìn)行教學(xué),更有利于學(xué)生的理解,使知識點長久記憶,并在生活中再次經(jīng)歷的時候,可以聯(lián)想到一定的知識點。同時生活化素材的應(yīng)用,可以吸引學(xué)生在課堂上的興趣,讓學(xué)生由“被動”變成“主動”,更加積極的探索知識點的學(xué)習(xí),學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性作用進(jìn)一步加強(qiáng)。
(三)有利于豐富和拓展課程資源
多樣化的課程資源,有利于教師在課堂教學(xué)時有多種課程資源選擇,拓展教學(xué)方式,靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式去開展課堂教學(xué)。單一的課程資源,比如一味采用課本上的素材進(jìn)行教學(xué),學(xué)生提前已經(jīng)對素材熟悉,會讓學(xué)生感覺到一定程度重復(fù)和乏味,缺少了對素材的探究欲望,對教師在之后教學(xué)活動中開展對素材的討論和探究有不利的影響,同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生在高中思政課教學(xué)的探索欲和積極性。教師應(yīng)用合理的生活化的素材,立足于學(xué)生的生活,以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ),拓展課程資源,采用豐富的生活化素材,讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。
三、高中思想政治教學(xué)中生活化素材應(yīng)用存在問題
(一)部分教師對于生活化素材選取不當(dāng)
在高中思政課教學(xué)中,生活化素材的選取十分重要。一個好的生活化素材可以引發(fā)起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性與活躍度,讓學(xué)生主體性作用在課堂上充分發(fā)揮出來。反之,激發(fā)不了學(xué)生的探索欲望,課堂缺乏師生互動,課堂將成為一灘“死水”,學(xué)生的積極性與主動性不能有所發(fā)揮,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高,對知識的理解不足。
而在實際的教學(xué)中,教師已經(jīng)充分認(rèn)識到生活化素材的重要作用,會將其用在課堂教學(xué)當(dāng)中,構(gòu)建教學(xué)情境去輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但由于教師群體能力不一,部分教師對于生活化素材的選取不當(dāng)。一些教師對于生活化素材的選擇,可能過于局限于書本上原有的材料。對于書本上原有的素材,它可能已經(jīng)被學(xué)生們所熟知,所以學(xué)生們已經(jīng)丟失了對這個素材的探索欲,教師再一次利用該素材的時候,素材起到的激發(fā)學(xué)生積極性的功能消減,學(xué)生主動性不高。有些教師在選取素材的時候,并沒有去書上的素材,而是直接通過軟件搜索出來的同一節(jié)課課件的其它素材去進(jìn)行應(yīng)用,這樣選取的素材離學(xué)生的生活距離感太遠(yuǎn),不貼近學(xué)生的生活實際,學(xué)生對素材的融入感比較低,教師和學(xué)生缺乏一個互通的話題去進(jìn)行互動。有些教師為了引出教師想要的教學(xué)結(jié)果,以自己的經(jīng)驗去選擇相應(yīng)的素材,忽視了該素材是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平③,背離了學(xué)生自身的生活經(jīng)驗。
不論是局限于書本素材還是從教師自身出發(fā)的素材,都比較依賴課本和網(wǎng)絡(luò)素材,對周邊同學(xué)生真實生活中生活素材關(guān)注度還不夠,可操作性不大。同時這些素材都缺少了一個重要的因素,那就是素材的生活性,素材要在立足于本班學(xué)生的真實生活基礎(chǔ)上,才能更好的構(gòu)建情境,在情境中鍛煉學(xué)生的實踐探索能力和邏輯整合思維。
(二)部分教師對于生活素材深度挖掘不足
在高中思政課教學(xué)當(dāng)中,教師選取了合適的生活素材之后,也要注重對素材的深度挖掘。圍繞生活化素材所構(gòu)建的情境問題我們應(yīng)該讓學(xué)生以小組討論或者其它形式的思考去進(jìn)行,不能僅僅把素材一一列舉出來。
在實際的教學(xué)當(dāng)中,大部分老師都擁有將教學(xué)和生活相結(jié)合的意識,但對于知識點如何和生活化素材相結(jié)合以及對素材的深度挖掘不足。有些教師在課堂上作用生活化素材只是淺淺而談,一筆帶過,運(yùn)用素材只是為了達(dá)成知識點的講解,不注重對素材的深度挖掘和思考。教師應(yīng)用素材的目地主要就是為了引導(dǎo)知識點的出現(xiàn),而不是去進(jìn)一步聯(lián)系理論和知識,學(xué)生對于素材的討論度和參與度不高。教師在在課堂上重視知識點的教學(xué),就會忽視對素材的挖掘情況。有些教師將關(guān)注學(xué)生的生活實際作為教學(xué)重點,在教學(xué)中運(yùn)用了很多生活化素材,一個知識點一個素材,沒有注意對素材的深度挖掘,素材和課本知識沒有系統(tǒng)化的銜接,學(xué)生一會沉浸在這個素材之中,還沒進(jìn)行深入的思考就開始了解下一個生活化素材,素材的運(yùn)用流于形式,沒有在生活化的素材中領(lǐng)會到系統(tǒng)的知識點建構(gòu)。
所以,素材的深度挖掘也是對于教師教學(xué)能力的要求,如何利用有限的課堂時間將生活素材充分利用與學(xué)生的有效思考結(jié)合起來,這是教師應(yīng)用生活素材時所需要思考的問題。
四、生活化素材在高中思想政治課程應(yīng)用路徑
(一)不斷學(xué)習(xí),提升自身的教學(xué)能力
教師身為課堂中更加主動、更具權(quán)威性的一方,是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生活動監(jiān)督者,教師自身的專業(yè)水平和能力,對高中思政課教學(xué)也必不可少。教師是教育教學(xué)活動的組織者和實施者,教師在想要在教學(xué)上取的一個良好的成效,首先就要從自身做起,嚴(yán)格要求自己,不斷的學(xué)習(xí),了解教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法,提高自身的教學(xué)能力。
(二)結(jié)合教材,選取貼近生活的素材
教材是教師教學(xué)的“武器”,教師只有在讀懂教材,理清楚教材的建構(gòu)體系和邏輯體系,把握好教材的整個知識點、層次和重難點等,進(jìn)一步整合教材,把握教材的功能定位。教師才能更好的選取貼近學(xué)生實際生活的素材,才能更好的應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中,融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。教師在進(jìn)行一個單元的教學(xué)之前,要先把握該模塊在整個高中思想政治的占位和功能定位,明確如何使用新教材去完成既定的教學(xué)。只有在充分把握的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)活動中才能明確應(yīng)用什么樣的素材去貼近學(xué)生的生活,進(jìn)一步說明知識點,引發(fā)起學(xué)生的思考。
(三)針對素材,合理創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在選擇了合理的生活化的素材后,對于素材營造的教學(xué)情境,也要選取合適的問題。興趣是促進(jìn)學(xué)生思考最好的方式之一,而有效的問題能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的思考。在教學(xué)中,教師選擇用問題的形式將知識點串聯(lián)起來,采用一個生活化素材幾個問題的形式將知識點連接。這個問題的選擇是很重要的,問題不能太難也不能太容易用問題來幫助學(xué)習(xí)這個問題,情境一定要有一個開放性,不能局限于一個具體的答案,這樣才能化被動為主動,充分利用學(xué)生的好奇心,將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲,充分利用材料,深度挖掘材料。
(四)借助媒介,選擇素材的呈現(xiàn)形式
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,給我們的高中思政課堂帶來了更多的可能性,借助于多媒體設(shè)備以及多種軟件,生活化素材的呈現(xiàn)形式也逐漸多元化,不僅僅局限于語言和文字,還可以以視頻以及圖片等方式呈現(xiàn)出來,具體在課堂教學(xué)當(dāng)中,采用哪一種方法,需要教師根據(jù)實際教學(xué)流程的預(yù)設(shè)進(jìn)行對素材的二次加工,比如教師覺得某個生活化素材的表達(dá)文字過于繁瑣,不利于學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉,教師可以對該素材進(jìn)行二次加工,找到相應(yīng)的圖片,利用圖片將文字內(nèi)容表達(dá)出來,便于學(xué)生在教學(xué)過程中對表達(dá)的關(guān)鍵信息進(jìn)行認(rèn)知,避免出現(xiàn)課堂當(dāng)中素材反復(fù)以文字或者其他方式呈現(xiàn),符合學(xué)生的思維方式。
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作者簡介:江娟(1996-)女,漢,安徽亳州,無,研究生,學(xué)科教學(xué)(思政)