楊嬋媛

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，尤其是新課改的推行，使得高中語文的教學(xué)課程發(fā)生了顛覆性的變化，創(chuàng)新了高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念和模式，高中語文的課堂教學(xué)活動(dòng)在創(chuàng)新的過程中更加具有趣味性，營(yíng)造了輕松、愉悅的課堂氛圍，提升了高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，高中教師的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)也更加科學(xué)、高效，提升了高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師也在課堂教學(xué)模式中不斷深入探討，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后導(dǎo)模式來提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升高中生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。文章詳細(xì)分析了語文閱讀教學(xué)先學(xué)后導(dǎo)課堂模式在內(nèi)容和形式上的積極意義，探討了語文閱讀教學(xué)先學(xué)后導(dǎo)課堂模式中前置學(xué)習(xí)和引導(dǎo)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到新課改的教學(xué)要求，提升高中生的語文綜合能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);課堂;模式

教育的改革創(chuàng)新了高中語文閱讀的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在高中語文教學(xué)活動(dòng)中的地位，使得教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師則起到引導(dǎo)性的作用。高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的先學(xué)后導(dǎo)模式需要學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，能夠更快的適應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)，以此來提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用各種工具和資料來加強(qiáng)對(duì)文章的基礎(chǔ)理解，從而增強(qiáng)高中生在語文閱讀教學(xué)中的體會(huì)，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種前置性的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化，不斷提升前置教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)先學(xué)后導(dǎo)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)先學(xué)后導(dǎo)課堂模式的內(nèi)容要有積極意義

在以往的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的課前閱讀也較為重視，這種口頭上的任務(wù)布置在實(shí)際的教學(xué)中并不能起到較好的效果，高中生往往會(huì)有惰性心理，對(duì)于教師口頭強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不以為然，這就使得先學(xué)這種前置學(xué)習(xí)不能得到有效的落實(shí)，即使學(xué)生能夠按照教師要求進(jìn)行先學(xué)活動(dòng)，也往往會(huì)因?yàn)橄葘W(xué)的重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳。先學(xué)教學(xué)活動(dòng)形同虛設(shè)，沒有對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起到積極的推動(dòng)作用[1]。這就要求高中語文教師在進(jìn)行先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)中，讓學(xué)生有明確目標(biāo)，這樣在一定程度上提高了先學(xué)的質(zhì)量。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師所布置的先學(xué)內(nèi)容和先學(xué)的有效性息息相關(guān)，直接影響了先學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。這就要求先學(xué)的內(nèi)容要緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，先學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為后導(dǎo)教學(xué)的鋪墊能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)做好基礎(chǔ)，并且教師布置的先學(xué)內(nèi)容要能夠有效落實(shí)，這樣才能保證先學(xué)的有效性，這種先學(xué)形式的閱讀方式能夠極大的提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力。

語文閱讀教學(xué)先學(xué)后導(dǎo)課堂模式的形式要有積極意義

在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高中生的感悟能力和思維能力，教師選擇合理的先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式，這樣才能確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。高中生因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在文章的閱讀和理解中，有自己獨(dú)到的見解和感悟，這就是學(xué)生個(gè)性化思維的體現(xiàn)。因此，語文教師要在先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目的，得到想要的教學(xué)效果，必須在課堂教學(xué)模式的形式上下功夫。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，高中教師更加注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生對(duì)文章和詩詞的閱讀，使得學(xué)生無法感受作者創(chuàng)造時(shí)的意境和心理，無法做到對(duì)文章和詩詞的深度認(rèn)知和理解。在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)極強(qiáng)對(duì)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀課堂上進(jìn)行多種形式的閱讀，感受不同形勢(shì)下的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章或詩詞的美感，以此來提升先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的效果。例如，在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀、誦讀和吟唱，讓學(xué)生感悟不同閱讀形式帶來的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作意境，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)情境的聯(lián)想，提升學(xué)生的課堂活躍度[2]。先學(xué)后導(dǎo)課堂模式的教學(xué)能夠讓高中生熟悉作者文章的寫作手法，了解作者寫作中運(yùn)用的寫作技巧，讓學(xué)生能夠在閱讀中豐富自己的寫作知識(shí)，通過對(duì)文章寫作技巧的模仿來提升自己的寫作能力和水平。使得學(xué)生能夠在文章的意境中充分想象，融入到作者的寫作情境中去，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)起到積極的作用，極大的提升了高中語文教師先學(xué)后導(dǎo)課堂模式的質(zhì)量和效率。

語文閱讀教學(xué)先學(xué)后導(dǎo)課堂模式的學(xué)導(dǎo)要有內(nèi)在的聯(lián)系

在高中語文閱讀教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)模式取得了一定的成就，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還要加強(qiáng)學(xué)與導(dǎo)之間的聯(lián)系，使得兩者能夠相互呼應(yīng)，提升先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，先學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。語文閱讀教學(xué)中，做好先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)就必須把握先學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，能夠與后導(dǎo)的內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能提升教學(xué)效果，如若不然，則教師的先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)就是失敗的[3]。高中閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容較為豐富，會(huì)涉及到不同時(shí)期和風(fēng)格的文學(xué)作品，這就使得學(xué)生在閱讀中需要了解文章和詩詞的創(chuàng)作背景，熟悉其表達(dá)風(fēng)格，只有這樣才能讓學(xué)生在有所了解的情況下增強(qiáng)對(duì)文章和詩詞的感悟，體會(huì)創(chuàng)作意境。這時(shí)候的先學(xué)就是讓學(xué)生充分了解文章和詩詞的歷史環(huán)境和風(fēng)土人情，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章和詩詞進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)古代送別詩詞時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，找尋詩詞的創(chuàng)作背景和人物關(guān)系，了解古代人們的友情和表達(dá)方式，使得學(xué)生做好充足的預(yù)習(xí)工作，在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行正確的解讀，并在引導(dǎo)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受古時(shí)人們送別的情誼，從而加強(qiáng)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)束語

綜上所述，先學(xué)后導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)模式是新課改背景下的產(chǎn)物，轉(zhuǎn)變了課堂中教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師在先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的發(fā)展中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷豐富先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)容和形式，提升內(nèi)容和形式的有效性，促進(jìn)我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞萍.高中語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性探究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[2]涂玲.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].江西師范大學(xué)，2018.

[3]孫越.高中語文閱讀教學(xué)中比較閱讀研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.