丁小亮

摘要：在初中語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為了教學的重點，那么在教學實踐中，教師就需要對當前初中語文閱讀教學的現狀有所認識，并且能夠從教學模式和教學內容兩個方面進行改革和創(chuàng)新，引導學生進行大量的課外閱讀，將學習的閱讀方法應用到課外閱讀當中，從而提升學生的閱讀理解能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已經成為了初中語文當前教學的重點，很多教師在教學的過程中會使用新穎的教學方法、豐富的教學內容來調動起學生的學習積極性，這在一定的程度上能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。那么在語文閱讀教學中，教師更應當針對當前的教學現狀做出有針對性的改變，從而使學生的閱讀能力得到根本性的提升。

一、當前初中語文閱讀教學的現狀

在當前的初中語文閱讀教學中，課堂教學所采用的教學方法和教學內容都存在著一定的問題，因此教師只有正視這些問題，才能夠在以后的教學中實現更大的突破。首先，很多教師在教學的過程中一直使用傳統的教學方式，這種教學方式存在的時間是非常長的，其教學的本質是幫助學生形成應試的技能，讓學生在考試中獲得非常好的分數。但是這種只看教學結果的教學方式在一定程度上并不能夠適應當前的教學形式。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的今天，教師需要使用更加有效的教學形式來實現素質教育，而傳統教學方式并不能夠達到教學的目的，因此傳統教學方式被改變是勢在必行的。其次，很多教師在進行教學的時候，只是針對課文的內容展開教學，并且將課文中的內容進行非常深入的分析，雖然表面上看可以讓學生更好的理解課文內容，但是對于學生來說，這種教學方式并不能讓學生了解文章的具體內涵，教師講解的只是已經總結好的內容而已。那么教師在進行教學的時候就需要針對教學內容做出有針對性的改變，并且能夠吸引學生的學習興趣，讓學生能夠在學習的時候進行自主的探究，這樣才能更好的提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學探析

（一）改變傳統的教學模式

在當前的初中語文教學中，部分教師還是在使用傳統的教學模式，這種教學模式對于提升學生的閱讀能力有著不利的影響。因此教師在教學的過程中，應當改變傳統的教學模式，從學生本身入手，分析學生的性格特點，找到初中語文閱讀教學的突破點，進而改變教學模式，充分調動起學生的學習積極性，以此來提高初中語文閱讀的教學有效性，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎[1]。教師能夠使用的教學模式是多種多樣的，下面以教學《桃花源記》這篇課文為例，詳細闡述創(chuàng)新教學模式在教學方面的作用。這篇課文是一篇文言文，需要學生在閱讀現代文的基礎上，掌握文言文的一些閱讀方法，才能夠更好的去了解文言文的內涵。在教學這篇課文的過程中，很多學生并沒有表現出非常高的積極性，那么教師就可以創(chuàng)設性的使用智慧課堂來展開教學。在智慧課堂中，教師可以使用多媒體、信息技術等前沿的技術作為課堂教學的支撐，通過多種形式來展現教學的內容，讓學生能夠更加直觀的了解課文所展現的情節(jié)和想要表達的中心思想，這在一定程度上能夠吸引學生的注意力，讓學生掌握一定的文言文閱讀技巧，促進學生核心素養(yǎng)形成。

（二）豐富課堂教學內容

豐富課堂教學內容對于初中語文閱讀教學來說是極其重要的。在當前的初中語文閱讀教學課堂中，還有很多教師以課內閱讀作為主要的教學內容，以課文作為主要的教學對象，很少在課文的基礎上對教學內容進行延伸，這就導致了當前的課堂教學內容非常呆板和枯燥，學生的學習積極性無法充分的調動起來，這對于學生來說是不利的。那么教師在教學的過程中，就需要根據教學的內容來有針對性的調整一些教學方向，讓學生能夠在了解課文內容基礎上增加對于課外內容的認識，從而使得學生能夠在學習的過程中增長見識，提升對于閱讀的興趣[2]。下面以教學《蘇州園林》為例，闡述在初中語文閱讀課堂中豐富教學內容的方法。這篇課文主要介紹了蘇州園林的相關內容，雖然課文本身是非常有趣的，但是學生會提前閱讀課文，那么在教學的時候課文所講解的內容學生已經了解清楚，那么課堂的教學就沒有任何的吸引力。如果教師在教學的過程中，能夠對閱讀內容進行拓展和延伸，將北方的四合院、窯洞和南方的其他的園林加入到教學的內容當中，并且和蘇州園林進行各個方面的對比，這樣不僅可以讓學生更好的掌握所教學的內容，還能夠破學生對于初中語文閱讀課堂的認知，讓學生能夠在課堂上學習到更多的知識，從而讓學生對閱讀課堂有更多的期待，這能夠從根本上提升學生的閱讀熱情，不被培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎。

（三）引導學生閱讀課外名著

在當前的初中語文教學中，初中生的課外閱讀量是非常少的，很多學生只是將初中語文的閱讀當成了學習的任務，并沒有很高的興趣去拓展更多的課外閱讀，那么在這種情況下教師就需要引導學生盡可能的閱讀更多的課外名著，讓學生能夠在課外名著中鍛煉閱讀的速度和準確度，提升閱讀的能力[3]。比如，在教學名著導讀《駱駝祥子》的時候，教師就可以根據教學的內容進行引導，讓學生能夠閱讀更多的名著。駱駝祥子的作者是老舍，他的作品很多被奉為經典，比如《四世同堂》《茶館》等，那么教師在給學生進行引薦《駱駝祥子》的時候，就可以同時給學生引薦其他的作品，讓學生能夠對老舍有更深入的了解，能夠對老舍的作品風格有一定的認識。這種引薦在很大程度上能夠改變學生對于名著的看法，讓學生能夠在閱讀名著的路上越走越長，這能夠有效的提升學生的閱讀能力，增加學生的閱讀量，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來說是非常重要的。

三、結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學的過程中，教師一定要改變傳統的認知，將教學的主體放到學生身上，讓學生能夠在課堂上感受到學習的快樂。不僅是教學方法， 教學模式和教學內容都要能夠根據學生的實際學習情況進行創(chuàng)新和改變，讓學生能夠對閱讀產生足夠的興趣，讓學生能夠在學習的過程中不斷提升閱讀能力，這樣能夠為學生核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]扎西群措.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學策略研究[J].中學生作文指導，2021（17）：1.

[2]高翔宇.基于核心素養(yǎng)要求的初中語文閱讀教學實踐研究[J].華夏教師，2020（11）：2.

[3]封曉平.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學探討[J].課外語文，2020（7）：2.