伍福勝

摘要：在小學(xué)中，語文的教學(xué)很重要，其中寫作則是語文中必不可少的一部分，也是語文教學(xué)中重中之重，寫作是學(xué)生表達(dá)自己看法的一種方式，也是學(xué)生文化素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。但是，如今大部分的小學(xué)生對(duì)于寫作都不太感興趣，都是在應(yīng)付差事似的，寫出來的文章往往與實(shí)際情況差距很大，甚至出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，這樣是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，影響學(xué)生的文化積累與文字表達(dá)能力，讓學(xué)生的寫作基于生活，切合實(shí)際。因此就需要老師創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去寫作，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中自主地觀察并積累寫作的素材，從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：生活化;背景;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言：如今新課改不斷的發(fā)展與完善，國(guó)家也在陸續(xù)的出臺(tái)關(guān)于教育改革的政策。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適用于當(dāng)前的教育，老師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過生活來提高自身的寫作能力，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，從而積累寫作的素材，提高寫作的水平?，F(xiàn)在的學(xué)生之所以寫作能力偏低，很大的原因還是脫離了生活，在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)跑題、不真實(shí)、浮夸等問題。因此作為小學(xué)的語文老師則應(yīng)該基于生活化的背景，來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。

一、通過生活實(shí)際，營(yíng)造寫作的意境

在語文的寫作學(xué)習(xí)中，意境是不可缺少的。但是部分老師在課堂上只給學(xué)生講授了寫作的要點(diǎn)以及題目，然后給學(xué)生布置相關(guān)的寫作作業(yè)，這樣一來就完全忽視了寫作意境的重要性，俗話說：“好的環(huán)境能造就一個(gè)人，壞的環(huán)境能毀掉一個(gè)人”，因此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寫作的意境至關(guān)重要，同時(shí)也不能忽視生活對(duì)寫作的重要性，基本上每篇文章都是與生活息息相關(guān)的，因此，作為小學(xué)的語文老師，可以通過生活實(shí)例來營(yíng)造一個(gè)寫作的意境，來引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)例來完成寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平，而且還能為學(xué)生提供更多的寫作素材。

比如：在講授人教版小學(xué)語文六年級(jí)“懷念母親”之后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的作文，字?jǐn)?shù)可以是500字左右，這樣的題目還是比較隨意的，也就是讓學(xué)生自擬題目，可以寫關(guān)于母親的愛，關(guān)于母親最難忘的一件事等，在學(xué)生寫作之前，老師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于母親的小故事，引導(dǎo)學(xué)生去回想母親為自己所做的事情，讓學(xué)生沉浸在母親的思考之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)關(guān)于母親的意境，讓學(xué)生在這種氛圍內(nèi)去感悟、去寫作，通過種種生活的實(shí)例，激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，從而提高學(xué)生的寫作水平以及寫作思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增加寫作素材

生活是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作來源于生活，但是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴還需要自己去觀察，去發(fā)掘，這樣才能使自己對(duì)生活更加的了解，才能在生活中積累更多的寫作素材，因此，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察四周的事物，并且培養(yǎng)一個(gè)隨時(shí)做筆記的良好習(xí)慣，把自己觀察到的記錄下來，讓學(xué)生多接觸一些事物，從而提高學(xué)生自身寫作素材的積累[2]。

比如：在講授人教版小學(xué)語文六年級(jí)“燈光”之后，要求學(xué)生寫作一篇關(guān)于燈光的作文，這樣就會(huì)用到學(xué)生積累的素材，因此，在講授完這篇文章之后，引導(dǎo)學(xué)生在回家的路上進(jìn)行相關(guān)燈光的觀察，可以是路邊上的路燈、門店上的廣告語、道路中間的紅綠燈、汽車上的燈光等，也可以是家里面的燈光，引導(dǎo)學(xué)生用筆記記錄下來，然后通過自己對(duì)燈光的記錄而發(fā)現(xiàn)燈光之間的區(qū)別于特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解燈光的含義，也為學(xué)生的寫作提供更多的寫作素材，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主做筆記、自主積累寫作素材的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中增加課外閱讀，提高寫作水平

現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，大多數(shù)對(duì)于游戲情有獨(dú)鐘，對(duì)于課本之外的書籍并沒有好好的閱讀，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)或者老師的檢查，才會(huì)去買，去借閱一些課外的書籍，在生活中大部分學(xué)生都用來玩游戲或者看電視等，對(duì)于一些課外的文章與知識(shí)閱讀的但是長(zhǎng)期不看，不去閱讀，那么也就失去了該書籍或者該文章的意義，即使不能借閱不能購(gòu)買，那也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些好的文章，以此來提高自己對(duì)寫作的積累，對(duì)寫作的水平，才能在得到寫作題目的同時(shí)產(chǎn)生一個(gè)寫作的思路，而不是對(duì)著作文題目苦思冥想，久久找不到寫作的思路。因此，就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)課外知識(shí)的閱讀，而增加自己對(duì)文章對(duì)寫作的認(rèn)知與見解，只有經(jīng)歷得多了才能更好地完成相關(guān)事情，寫作也是一樣，只有閱讀得多了，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地完善自己的寫作思路與寫作水平，才能提高學(xué)生的寫作能力與寫作質(zhì)量。

比如：在講授人教版小學(xué)語文六年級(jí)“魯濱孫漂流記”之后，因?yàn)殛P(guān)于這樣的故事還有很多，如《格列佛游記》《蠅王》《金銀島》等，這些都可以讓給學(xué)生去閱讀，使學(xué)生通過對(duì)這些故事的閱讀能夠更好地理解“魯濱孫漂流記”中作者想表達(dá)的含義，以及文章的意義，同時(shí)也能擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)該故事的見解與視野，讓學(xué)生在寫這種文章時(shí)可以產(chǎn)生好的寫作思路，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)清晰的思路，從而更好地完成相關(guān)文章的寫作，以此來提升學(xué)生的寫作水平以及寫作效率。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力還是比較重要也是比較簡(jiǎn)單的，作為小學(xué)的語文老師一定要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，去積累生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而擴(kuò)寬寫作的方向，提升寫作的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫相會(huì).試析生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育.2018（20）：102.

[2]曾憲恩.基于生活化的小學(xué)語文寫作探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（03）：30.