沈雪
摘要:隨著高中綜合教學(xué)改革的不斷深化,英語(yǔ)學(xué)科作為高中階段的重要學(xué)科,需要各位教師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)研究,從而可以為每一位學(xué)生開展更加高效的英語(yǔ)教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念,將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在本文中,結(jié)合自身豐富的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行研究分析。
關(guān)鍵詞:高中;英語(yǔ);讀寫結(jié)合;
引言:對(duì)于新時(shí)代的高中英語(yǔ)學(xué)科而言,其作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科,不僅僅在高考中占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比重,同時(shí)也是學(xué)生日后進(jìn)行更加全面發(fā)展所必須要掌握的知識(shí)。讀寫結(jié)合,要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,將英語(yǔ)的閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合,從而可以更加系統(tǒng)性地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想,可以將抽象的英語(yǔ)知識(shí)更加直觀的為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn),同時(shí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以獨(dú)立的完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),并且將其轉(zhuǎn)化成為自身的核心素養(yǎng),為日后的學(xué)習(xí)生活奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、組織開展小組合作學(xué)習(xí)
對(duì)于高中階段的學(xué)生而言,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)探究能力,但是學(xué)生無(wú)法全面、獨(dú)立的進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生組織開展小組合作教學(xué),從而有效提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師需要在日常的教學(xué)工作中,不僅僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而能夠?yàn)閷W(xué)生劃分成為最為合理的學(xué)習(xí)小組。
例如,在進(jìn)行“Exploring English”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置自主學(xué)習(xí)課題,老師通過(guò)為學(xué)生布置本單元的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究,并且可以在小組合作的背景下,交流每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可以組織每個(gè)小組,對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行書寫表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步,將信息技術(shù)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,已經(jīng)取得了較為豐富的成績(jī),而線上教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的教學(xué)策略,能夠幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合理念下進(jìn)行更加高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師可以在備課準(zhǔn)備階段,為學(xué)生整理與課程所相關(guān)的學(xué)習(xí)素材,并且可以將抽象的知識(shí),利用圖片、視頻等素材來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效地學(xué)習(xí),來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。
例如,在進(jìn)行“Into the wild”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助線上教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生建立起一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境,在情境中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題引導(dǎo)。在課堂上,教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助情境,對(duì)文章進(jìn)行深度的理解,并且教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)等方式,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,也能夠通過(guò)老師的教學(xué)指導(dǎo),逐漸形成自己的學(xué)習(xí)成果,能夠在日后將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。
三、拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素材
在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中,僅僅依靠課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng),這樣無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需要,教師可以為學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)素材,從而有效提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師需要基于課本上的中心教學(xué)思想,為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等素材的整理。同時(shí),教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生組織開展深度學(xué)習(xí)課堂,讓每一個(gè)學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀分析,并且可以將自己的學(xué)習(xí)成果所書寫出來(lái),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例如,在進(jìn)行“Food for thought”的教學(xué)過(guò)程中,在本單元的教學(xué)講解中,教師可以在完成課本的教學(xué)任務(wù)之后,為學(xué)生組織一節(jié)深度閱讀學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生可以在一個(gè)舒適的環(huán)境中,對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀,并且老師需要要求學(xué)生記錄自己在閱讀中的筆記,在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí),讓每一位學(xué)生可以表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)成果,也進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ):綜上所述,隨著高中教學(xué)改革的持續(xù)深化,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要,這就需要各位教師為學(xué)生探究最為合理、有效的教學(xué)策略,來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深度地學(xué)習(xí)。對(duì)各位英語(yǔ)教師而言,需要首先認(rèn)真地分析目前教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題,并且可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有針對(duì)性地提高自身的專業(yè)教學(xué)能力,為學(xué)生在讀寫結(jié)合理念下構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系。教師可以在教學(xué)中組織開展小組合作學(xué)習(xí),也可以合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái),同時(shí)可以拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素材,進(jìn)而可以為學(xué)生在讀寫結(jié)合理念下,構(gòu)建更加系統(tǒng)性的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái),讓每一位學(xué)生都可以通過(guò)高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)揮發(fā)展。
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