蔣建林

摘要：隨著新課改大潮的來襲，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，所以教師要突破傳統(tǒng)模式的束縛，并根據(jù)規(guī)定好的教學(xué)理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，教師通過這種教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠最大程度地提高課堂學(xué)習(xí)效率和教師的上課效率，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對策略進(jìn)行研究，為教師們提供更好的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;教學(xué)誤區(qū);應(yīng)對策略

引言：教師將生活化教學(xué)方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更好地向?qū)W生傳輸，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并鍛煉其數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，并讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣在數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。然而一些較為權(quán)威的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)存在著一些誤區(qū)問題是教師急需解決的，因?yàn)檫@些誤區(qū)和問題造成了不少教學(xué)資源的濫用和缺失，嚴(yán)重者則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要積極研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的應(yīng)對策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)之一——認(rèn)識(shí)不徹底

如今有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理解為學(xué)生在實(shí)際生活中的簡單實(shí)踐，有部分教師甚至為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，形式主義地將向?qū)W生布置實(shí)踐活動(dòng)，而我們都知道，新課程改革下形式主義教學(xué)是完全不可取的，這種教學(xué)模式既不能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，還會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情，讓生活化教學(xué)失去原本的意義。[1]

應(yīng)對策略：貼近學(xué)生生活實(shí)際

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過講解最近發(fā)生過的趣事或新聞等能夠吸引學(xué)生興趣的事件或語言來吸引學(xué)生使其將思維融入課堂，更好的跟上教師講解的思路。教師運(yùn)用正確的生活化教學(xué)方法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的問題，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加輕松高效。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課為例，教師在課堂上可以播放一些在日常生活中鐘表的使用場景讓學(xué)生進(jìn)行觀看，比如家用鐘表、銀行鐘表、公司鐘表等不同的鐘表的使用方式，并讓學(xué)生在視頻觀看的過程中仔細(xì)思考一下幾個(gè)問題：不同的鐘表之間有什么相似之處呢？同學(xué)們還可以列舉出其他應(yīng)用場景不同的鐘表種類嗎？教師可以通過向?qū)W生提問來使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考以便達(dá)到教師的教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)之二——憑空想象

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中存在這樣一種現(xiàn)象，一部分教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)會(huì)為了生活化而生活化，部分教師會(huì)為了將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合而生硬且牽強(qiáng)的憑空創(chuàng)造出大量 生活化教學(xué)場景，以此來展現(xiàn)教師自身對生活化教學(xué)任務(wù)的高效地完成度，實(shí)則這些生活化場景并不是真實(shí)存在的。[2]例如，在進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)教材《分?jǐn)?shù)的意義》這一章的講解時(shí)，部分教師會(huì)為了強(qiáng)行完成教學(xué)生活化的任務(wù)而對一些數(shù)學(xué)概念強(qiáng)加解釋，比如，分?jǐn)?shù)是由分子和分母組成，教師為了讓學(xué)生記住分子和分母各自的位置而把它們分別比喻成母雞和雞蛋，并在講解時(shí)向同學(xué)們解釋分?jǐn)?shù)就像“一只母雞在下蛋”，這種憑空想象和捏造的比喻會(huì)在一定程度上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生誤解，難以達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

應(yīng)對策略：教師樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念

教師應(yīng)謹(jǐn)記不是所有的數(shù)學(xué)理論、定義、符號(hào)都適合“生活化”教學(xué)，生活化教學(xué)不是萬能的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將合適的數(shù)學(xué)理論、定義引入生活化教學(xué)的方法，形成良好的教學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)之三——主次不分

部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師往往過于強(qiáng)調(diào)生活場景在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，并用一節(jié)課中三分之二的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，反而對課本中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解少之又少，將理論知識(shí)講解放在了一個(gè)附屬的位置而過于強(qiáng)調(diào)生活，造成了主次不分、喧賓奪主的現(xiàn)象。[3]以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在講解《軸對稱和平移》這一章時(shí)利用課上三分之二的時(shí)間給同學(xué)們播放了中國古建筑建造特點(diǎn)的視頻合集，利用生活中實(shí)際存在的建筑物進(jìn)行講解和比喻其實(shí)是一個(gè)非常好的想法，但是如果該部分占用的時(shí)間過長不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還體現(xiàn)不出教師的教學(xué)水平。

應(yīng)對策略：擺正數(shù)學(xué)的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終將對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講授放在課堂教學(xué)的主體地位，適當(dāng)融入生活化實(shí)踐教學(xué)，并將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生簡明有效地講解清楚，讓學(xué)生得到有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息并提高其對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂效率更加高效。

四、結(jié)語

開展生活化教學(xué)一直是中國教育界的主旋律，無論是什么年級(jí)，什么學(xué)校，什么地區(qū)都離不開生活化教學(xué)，它也一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。但怎樣處理好生活化融入和數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解之間的關(guān)系，是教育者要始終進(jìn)行思考的問題，教師應(yīng)深知在生活化教學(xué)道路的探索中，我們還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]王勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2021（11）：29-30.

[2]趙大偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2021（17）：156-157.

[3]任茂元.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2020（09）：84.