李茂江

摘要：本文就核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)展開相應(yīng)論述。首先對教學(xué)過程中可能存在的難點問題進行了簡單分析，如教學(xué)方案不清晰和教學(xué)模式較固化等，都不利于閱讀教學(xué)的順利推進。隨后闡述了五點提高閱讀教學(xué)水平的對策，包括完善閱讀教學(xué)方案、營造輕松的教學(xué)氛圍、靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式、注重閱讀教學(xué)后期評估和組建專業(yè)化閱讀教學(xué)隊伍，希望能對有關(guān)人士的研究提供有利參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)科中扮演著重要角色，與學(xué)生閱讀技巧的掌握、思維邏輯的理順以及語文成績的提升等都有著密切聯(lián)系。因此，對閱讀教學(xué)要點進行進一步研究，對核心素養(yǎng)下學(xué)生語文水平的強化有積極影響。

1.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)中的難點

1.1教學(xué)方案不清晰

有些語文老師在實際教學(xué)中，可能會將更多的精力投入到了課程規(guī)劃、課時安排或?qū)W生管理中，而在教學(xué)方案的改良與優(yōu)化上有所忽視，使得閱讀教學(xué)水平一直處在可維持的狀態(tài)中，給學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)造成一定阻礙。如部分老師可能會受教學(xué)周期影響而沒有對方案計劃中的細(xì)小問題進行及時處理，導(dǎo)致所堆積的問題在時間作用下由量變逐漸轉(zhuǎn)化為了質(zhì)變，不僅增加了閱讀教學(xué)的難度，還給學(xué)生綜合能力的強化帶來了隱形負(fù)擔(dān)，是隱患意識不強的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)模式較固化

雖然一些語文老師能按照既定的體系方案完成教學(xué)任務(wù)，但卻會因教學(xué)模式過于固化而降低了閱讀教學(xué)的落實效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如有些保有傳統(tǒng)觀念的老師可能會習(xí)慣了固定的教學(xué)模式，若是在沒有做好前期準(zhǔn)備或調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，將新型的模式及理念強行引用到閱讀教學(xué)中，則容易干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有時還會影響老師關(guān)于教學(xué)部署的決策和判斷質(zhì)量。

1.3教學(xué)隊伍較松散

導(dǎo)致閱讀教學(xué)水平得不到有效提升的因素有很多，教學(xué)隊伍較松散就是其中之一，與老師教學(xué)經(jīng)驗薄弱或人員管理體制生硬等都有很大關(guān)系。如有些學(xué)校沒有將人性化理念貫徹到教學(xué)隊伍建設(shè)及管理中，使得考核與激勵機制沒有得到全面落實。此類現(xiàn)象便容易引發(fā)個別老師的負(fù)面情緒，導(dǎo)致教學(xué)積極性下降或工作態(tài)度不端正等問題的出現(xiàn)。若老師沒有及時調(diào)整心態(tài)，或?qū)W校沒有關(guān)注老師的教學(xué)心理，還可能增加人才資源的流失率，不利于教學(xué)活動的實施。

2.核心素養(yǎng)下提高初中語文閱讀教學(xué)水平的對策

2.1注重閱讀教學(xué)方案的完善

第一，要對當(dāng)前所實施的教學(xué)方案進行多層次剖析，對于其中隱含的漏洞問題和不足之處除了要進行及時整改，還要準(zhǔn)確記錄下改進后的內(nèi)容，從而為日后教學(xué)方案的再次優(yōu)化提供參考依據(jù)。第二，要對短期教學(xué)計劃與長期教學(xué)戰(zhàn)略下的教學(xué)形式有所明確，以辯證、客觀的視角來制定契合度較高的教學(xué)方案，避免出現(xiàn)片面化或表象化問題而給閱讀教學(xué)帶來不必要的干擾。第三，要對教學(xué)方案的階段性更新給予關(guān)注，如對其中落后、陳舊的要求和理念等進行升級或剔除處理，來更好的順應(yīng)核心素養(yǎng)下初中語文的教學(xué)訴求。

2.2營造輕松的閱讀教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其保持良好心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力武器之一。由于語文閱讀教學(xué)中會涉及到大量的文章和參考案例，面對大篇幅文字內(nèi)容時，一些學(xué)生可能會出現(xiàn)抵觸或麻木心理，難以真正理解文章中的主體內(nèi)容，影響最終教學(xué)效果。所以可以通過調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的方式來激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和活躍程度，為閱讀教學(xué)的有序推進提供新契機。如在講解《黃河頌》一課時，老師可以借助多媒體設(shè)備將閱讀資料以音頻或視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或展示有關(guān)黃河的圖片和歷史信息，讓學(xué)生以更清晰、直觀的視角來了解作者所傳遞的情感，以此來完成教學(xué)計劃，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。但在營造教學(xué)氛圍時，老師還要把控好力度，防止學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移情況而擾亂課堂秩序。

2.3靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式

單一死板的模式及理念已經(jīng)很難在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，需要將創(chuàng)新思維與教學(xué)模式進行有機結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新鮮血液。如有些學(xué)生可能會過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)而難以加強自身自主學(xué)習(xí)能力，給閱讀理解的精度和準(zhǔn)度造成不小影響。針對此類學(xué)生，老師便可以采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式來幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)水平，使其在團隊合作中找回自信心，發(fā)揮核心素養(yǎng)的輔助優(yōu)勢。如在講解《背影》一課時，老師便可以讓小組學(xué)生分享與父親之間的回憶，使學(xué)生能夠了解作者的創(chuàng)作背景和情感，進一步掌握文章中語言表達的魅力，這樣學(xué)生便可以發(fā)揮自身主觀能動力強化自主學(xué)習(xí)力度。

2.4注重閱讀教學(xué)后期的評估

要想讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)意義上的提升，便要對各階段下的教學(xué)評估與分析工作加以重視。如可以以月度或季度為單位，來對閱讀教學(xué)實施情況進行定向型評估。若評估結(jié)果與預(yù)期要求存在較大差距，便要對問題成因進行追溯性分析，從根源上規(guī)避教學(xué)難點和隱患，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加設(shè)雙重防護。若評估結(jié)果達到預(yù)期要求，則可以對下一階段的教學(xué)計劃進行精細(xì)化處理，以循序漸進的方式來調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

2.5組建專業(yè)化閱讀教學(xué)隊伍

閱讀教學(xué)工作需要老師具備較強的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，而組建專業(yè)化的閱讀教學(xué)隊伍不僅能提高優(yōu)秀人才的利用率，還對鞏固語文教學(xué)隊伍整體組織結(jié)構(gòu)有重要意義，需要把控好隊伍建設(shè)力度。首先，要對老師的理論基礎(chǔ)和實踐能力進行全方位考量，并對其責(zé)任意識和職業(yè)道德素養(yǎng)等有所了解，從而為閱讀教學(xué)的推進提供人才保障。其次，要注重老師的定期考核與工作評價，同時還要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反饋情況進行多角度研究，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來改進教學(xué)方案中的缺陷部分，為學(xué)生核心素養(yǎng)的展現(xiàn)提供動力支持。

結(jié)論：如今，很多初中語文老師在開展閱讀教學(xué)工作時，都能對教學(xué)目的與方向進行深入探析。一方面是為了給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為語文教學(xué)效率及質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件;另一方面則是為了提高閱讀教學(xué)的深度和廣度，為教學(xué)計劃的穩(wěn)步落實帶來更多可能。對于閱讀教學(xué)中遇到的細(xì)節(jié)問題和干擾因素，老師也能對問題產(chǎn)生的原因進行及時分析，并結(jié)合教學(xué)原則來制定出具有針對性的解決方案，為學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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