李茂江

摘要：本文就核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學展開相應(yīng)論述。首先對教學過程中可能存在的難點問題進行了簡單分析，如教學方案不清晰和教學模式較固化等，都不利于閱讀教學的順利推進。隨后闡述了五點提高閱讀教學水平的對策，包括完善閱讀教學方案、營造輕松的教學氛圍、靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學模式、注重閱讀教學后期評估和組建專業(yè)化閱讀教學隊伍，希望能對有關(guān)人士的研究提供有利參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

閱讀教學在初中語文學科中扮演著重要角色，與學生閱讀技巧的掌握、思維邏輯的理順以及語文成績的提升等都有著密切聯(lián)系。因此，對閱讀教學要點進行進一步研究，對核心素養(yǎng)下學生語文水平的強化有積極影響。

1.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學中的難點

1.1教學方案不清晰

有些語文老師在實際教學中，可能會將更多的精力投入到了課程規(guī)劃、課時安排或?qū)W生管理中，而在教學方案的改良與優(yōu)化上有所忽視，使得閱讀教學水平一直處在可維持的狀態(tài)中，給學生核心素養(yǎng)的指導和培養(yǎng)造成一定阻礙。如部分老師可能會受教學周期影響而沒有對方案計劃中的細小問題進行及時處理，導致所堆積的問題在時間作用下由量變逐漸轉(zhuǎn)化為了質(zhì)變，不僅增加了閱讀教學的難度，還給學生綜合能力的強化帶來了隱形負擔，是隱患意識不強的體現(xiàn)。

1.2教學模式較固化

雖然一些語文老師能按照既定的體系方案完成教學任務(wù)，但卻會因教學模式過于固化而降低了閱讀教學的落實效果，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。如有些保有傳統(tǒng)觀念的老師可能會習慣了固定的教學模式，若是在沒有做好前期準備或調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，將新型的模式及理念強行引用到閱讀教學中，則容易干擾到學生的學習思路，有時還會影響老師關(guān)于教學部署的決策和判斷質(zhì)量。

1.3教學隊伍較松散

導致閱讀教學水平得不到有效提升的因素有很多，教學隊伍較松散就是其中之一，與老師教學經(jīng)驗薄弱或人員管理體制生硬等都有很大關(guān)系。如有些學校沒有將人性化理念貫徹到教學隊伍建設(shè)及管理中，使得考核與激勵機制沒有得到全面落實。此類現(xiàn)象便容易引發(fā)個別老師的負面情緒，導致教學積極性下降或工作態(tài)度不端正等問題的出現(xiàn)。若老師沒有及時調(diào)整心態(tài)，或?qū)W校沒有關(guān)注老師的教學心理，還可能增加人才資源的流失率，不利于教學活動的實施。

2.核心素養(yǎng)下提高初中語文閱讀教學水平的對策

2.1注重閱讀教學方案的完善

第一，要對當前所實施的教學方案進行多層次剖析，對于其中隱含的漏洞問題和不足之處除了要進行及時整改，還要準確記錄下改進后的內(nèi)容，從而為日后教學方案的再次優(yōu)化提供參考依據(jù)。第二，要對短期教學計劃與長期教學戰(zhàn)略下的教學形式有所明確，以辯證、客觀的視角來制定契合度較高的教學方案，避免出現(xiàn)片面化或表象化問題而給閱讀教學帶來不必要的干擾。第三，要對教學方案的階段性更新給予關(guān)注，如對其中落后、陳舊的要求和理念等進行升級或剔除處理，來更好的順應(yīng)核心素養(yǎng)下初中語文的教學訴求。

2.2營造輕松的閱讀教學氛圍

和諧的教學氛圍能夠緩解學生的學習壓力，使其保持良好心態(tài)投入到課堂學習中，是提高教學質(zhì)量的有力武器之一。由于語文閱讀教學中會涉及到大量的文章和參考案例，面對大篇幅文字內(nèi)容時，一些學生可能會出現(xiàn)抵觸或麻木心理，難以真正理解文章中的主體內(nèi)容，影響最終教學效果。所以可以通過調(diào)節(jié)教學氛圍的方式來激發(fā)學生的課堂參與度和活躍程度，為閱讀教學的有序推進提供新契機。如在講解《黃河頌》一課時，老師可以借助多媒體設(shè)備將閱讀資料以音頻或視頻等形式展現(xiàn)在學生眼前，或展示有關(guān)黃河的圖片和歷史信息，讓學生以更清晰、直觀的視角來了解作者所傳遞的情感，以此來完成教學計劃，助力學生提升核心素養(yǎng)。但在營造教學氛圍時，老師還要把控好力度，防止學生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移情況而擾亂課堂秩序。

2.3靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學的模式

單一死板的模式及理念已經(jīng)很難在現(xiàn)階段的閱讀教學中發(fā)揮出最佳效果，需要將創(chuàng)新思維與教學模式進行有機結(jié)合，為學生的全面發(fā)展注入新鮮血液。如有些學生可能會過于依賴老師的指導而難以加強自身自主學習能力，給閱讀理解的精度和準度造成不小影響。針對此類學生，老師便可以采用劃分學習小組的方式來幫助學生提高自主學習水平，使其在團隊合作中找回自信心，發(fā)揮核心素養(yǎng)的輔助優(yōu)勢。如在講解《背影》一課時，老師便可以讓小組學生分享與父親之間的回憶，使學生能夠了解作者的創(chuàng)作背景和情感，進一步掌握文章中語言表達的魅力，這樣學生便可以發(fā)揮自身主觀能動力強化自主學習力度。

2.4注重閱讀教學后期的評估

要想讓閱讀教學質(zhì)量得到實質(zhì)意義上的提升，便要對各階段下的教學評估與分析工作加以重視。如可以以月度或季度為單位，來對閱讀教學實施情況進行定向型評估。若評估結(jié)果與預(yù)期要求存在較大差距，便要對問題成因進行追溯性分析，從根源上規(guī)避教學難點和隱患，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加設(shè)雙重防護。若評估結(jié)果達到預(yù)期要求，則可以對下一階段的教學計劃進行精細化處理，以循序漸進的方式來調(diào)整教學方案，為學生提供優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)。

2.5組建專業(yè)化閱讀教學隊伍

閱讀教學工作需要老師具備較強的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，而組建專業(yè)化的閱讀教學隊伍不僅能提高優(yōu)秀人才的利用率，還對鞏固語文教學隊伍整體組織結(jié)構(gòu)有重要意義，需要把控好隊伍建設(shè)力度。首先，要對老師的理論基礎(chǔ)和實踐能力進行全方位考量，并對其責任意識和職業(yè)道德素養(yǎng)等有所了解，從而為閱讀教學的推進提供人才保障。其次，要注重老師的定期考核與工作評價，同時還要對學生學習成績的反饋情況進行多角度研究，根據(jù)教學現(xiàn)狀來改進教學方案中的缺陷部分，為學生核心素養(yǎng)的展現(xiàn)提供動力支持。

結(jié)論：如今，很多初中語文老師在開展閱讀教學工作時，都能對教學目的與方向進行深入探析。一方面是為了給學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，為語文教學效率及質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件;另一方面則是為了提高閱讀教學的深度和廣度，為教學計劃的穩(wěn)步落實帶來更多可能。對于閱讀教學中遇到的細節(jié)問題和干擾因素，老師也能對問題產(chǎn)生的原因進行及時分析，并結(jié)合教學原則來制定出具有針對性的解決方案，為學生核心素養(yǎng)水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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