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        雙減下的小學(xué)六年級(jí)語文學(xué)困生自信心培養(yǎng)的策略研究

        2021-01-21 21:04:14丁冰清
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生語文教師

        丁冰清

        關(guān)鍵字:雙減策略;小學(xué)語文;學(xué)困生;自信心培養(yǎng)

        一、關(guān)注孩子的內(nèi)心,學(xué)會(huì)換位思考

        沒有哪一個(gè)孩子生來就是學(xué)困生,當(dāng)他成為老師眼中的學(xué)困生時(shí),必然是有多方面的原因:或許是對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣,或許不喜歡上課的教師,也或許是家庭出現(xiàn)了變故等等。總而言之,一個(gè)學(xué)困生的形成絕不僅僅是個(gè)人的原因,原因一定是多方面的。

        作為老師,此時(shí)需要的不是一味地去責(zé)怪他,指責(zé)他的不用心。睿智的老師會(huì)走進(jìn)孩子,關(guān)注孩子,從他在學(xué)校的小事入手,觀察他的變化,從中尋找孩子不愿意學(xué)習(xí)的原因。也可以找家長(zhǎng)聊聊天,閑談之中了解孩子在家的表現(xiàn)。

        教師需要在充分了解孩子不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的表現(xiàn)后,再單獨(dú)與孩子聊天,安靜地傾聽,鼓勵(lì)孩子說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。尤其是孩子談到負(fù)面影響時(shí),不要粗暴地打斷,耐心地傾聽完孩子的訴說,再與孩子一起探討他的想法或觀點(diǎn)。

        只有讓孩子打開心扉,坦然與老師交流,我們才能真正掌握孩子的內(nèi)心世界,才能明白他“學(xué)困”的原因。當(dāng)我們站在他的立場(chǎng)上去想問題時(shí),或許對(duì)于我們的教學(xué)會(huì)有莫大的幫助。當(dāng)我們換位思考時(shí),會(huì)更容易明白孩子做出的種種“不可理喻”,其實(shí)并沒有我們想象的那樣復(fù)雜。因此,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,換位思考是轉(zhuǎn)化學(xué)困生,培養(yǎng)學(xué)困生自信心的第一步。

        二、肯定孩子的進(jìn)步,少些批評(píng)多些表揚(yáng)

        越是學(xué)習(xí)不好的孩子,越是經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng),久而久之,孩子們已經(jīng)在內(nèi)心認(rèn)為“老師覺得我不行,媽媽也說我笨,我真的不行,算了,放棄吧!”這樣的思想深深植根在孩子的心里,便形成了“破罐子破摔”的局面,越是這樣,就越要面對(duì)老師家長(zhǎng)的批評(píng),就形成了惡性循環(huán)的怪圈。老師和孩子都被困在這個(gè)怪圈里,找尋不到出路。

        這個(gè)時(shí)候,我們需要做的是幫助孩子建立自信,為他的每一點(diǎn)進(jìn)步而高興,多些表揚(yáng)少些批評(píng)讓他體驗(yàn)到成功的快樂,激發(fā)他的興趣。天才永遠(yuǎn)是少數(shù),但每一個(gè)孩子都一定有自己特點(diǎn),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)孩子做事的積極性,并經(jīng)常給予表揚(yáng)和肯定,嘗試提高他們的價(jià)值感。從細(xì)微的小事去著手鍛煉他們,當(dāng)他們哪怕只有一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí),都要及時(shí)肯定和表揚(yáng)。并多用鼓勵(lì)的言語去確認(rèn)他們的價(jià)值感。比如:“你能把這件事做好”“我覺得你很能干”“你比以前進(jìn)步了,好樣的”。

        三、努力為學(xué)困生創(chuàng)造顯能的機(jī)會(huì)

        學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后,他們難以在學(xué)習(xí)方面取得自信力。老師要幫助他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,有意識(shí)地幫助學(xué)生挖掘自己的潛能。當(dāng)他們遇到困難時(shí),要解除他們的畏懼心理幫助他們?cè)竭^障礙,允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤,放手讓學(xué)生去想、去做,學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的喜悅,便能獲取自信心。

        如我在每天早讀課開始的5分鐘,會(huì)讓學(xué)生輪流上講臺(tái)帶讀詩詞,學(xué)困生雖然是“面紅耳赤”地走上講臺(tái),也可能緊張得說不出話,但在老師和同學(xué)的多次鼓勵(lì)下,他們漸漸也能上講臺(tái)順暢地帶讀了。豐富多彩的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間,老師應(yīng)組織學(xué)生多參加活動(dòng),在活動(dòng)中不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓缺乏自信的學(xué)生不知不覺地參與其中。

        四、分層輔導(dǎo),逐漸進(jìn)步

        學(xué)困的孩子感知知識(shí)、接收信息的能力相對(duì)較弱,與同齡孩子相比,他們的注意力不夠集中,書寫速度較慢,理解能力較弱,這些原因?qū)е潞⒆拥某煽?jī)不理想,成為所謂的學(xué)困生。因此,老師在日常教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注這部分孩子的學(xué)習(xí)。我們可以采取分層輔導(dǎo)的方式,幫助其成長(zhǎng)。成績(jī)的成長(zhǎng)會(huì)大大增強(qiáng)其自信心。

        針對(duì)不同孩子的情況,給每一位學(xué)困生建立檔案,記錄孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的點(diǎn)滴,不定期讓孩子查看自己的檔案,感受到進(jìn)步的快樂。具體方法為:分類設(shè)置孩子在語文學(xué)習(xí)中存在的問題,包括拼音部分、字詞理解運(yùn)用、句段運(yùn)用、積累背誦、口語交際、閱讀指導(dǎo)、習(xí)作訓(xùn)練等。

        將班上的學(xué)困生情況進(jìn)行分類,存在相同問題的歸為一大類,統(tǒng)一輔導(dǎo)后,再根據(jù)孩子各自的特點(diǎn),個(gè)別輔導(dǎo)。共同存在的問題需要重視,這是改變整個(gè)后進(jìn)生格局的大問題,教師在教學(xué)中需要投入更多的精力去指導(dǎo)孩子。也可以利用身邊的榜樣來督促孩子,讓孩子學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)生,取長(zhǎng)補(bǔ)短。古語有云:“擇其善者而從之,其不善者而改之。”孩子在與他人的交往接觸中,也會(huì)看到別人的長(zhǎng)處,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的問題,努力改正自身的缺點(diǎn)。

        五、結(jié)語

        總而言之,只要我們抓住雙減政策的教育時(shí)機(jī),因材施教,分層輔導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心,一定會(huì)讓所有的學(xué)困生都變成優(yōu)等生,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃懷芳.小學(xué)語文學(xué)困生的教學(xué)指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(32):52-54.

        [2]張露.小學(xué)語文學(xué)困生自信心培養(yǎng)的方法策略[J].學(xué)周刊,2020(25):63-64.

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