鄔婷

關鍵詞：區(qū)角建設;幼兒;教育

一、幼兒園班級區(qū)角建設存在問題

（一）區(qū)角設置固定化

在區(qū)角設置上，當前的班級區(qū)角類型較為單一，一些活動區(qū)中教學教育，一些活動區(qū)中語言和藝術教育，不能滿足幼兒認知、情感、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。而且，無論開展何種主題活動，區(qū)角還是原來常設的幾類，沒有隨著主題活動目標和活動的進展而進行調(diào)整。例如，在三月份剛開學的時候，教師會選擇以春天來了作為教育活動的主題，美工區(qū)為幼兒提供了許多關于春天的素材，但是，到七月份要放假的時候，美工區(qū)的素材、張貼的幼兒作品仍然是以春天為主題的。

（二）區(qū)角的空間布局不合理

在空間布局上，一些幼兒園并未根據(jù)自己教室空間大小來規(guī)劃活動區(qū)，主要體現(xiàn)在很多教室室內(nèi)空間不足，教師將區(qū)角設置的比較緊密，幼兒活動空間不足。另外，各區(qū)角的位置并不科學，沒有按照區(qū)角的特點各區(qū)角之間的關聯(lián)來安排位置，比如，筆者觀察到有的班級將閱讀區(qū)和表演區(qū)比鄰，這無疑將在區(qū)角活動時影響幼兒的活動效果。

（三）區(qū)角建設沒有以幼兒為中心

目前，很多幼兒教師并沒有意識到在進行區(qū)角建設時一定要充分發(fā)揮幼兒的主體性，以至于很多的區(qū)角建設只是為了教師自己教育教學的方便，全憑自己的感覺評價好或者不好，而沒有顧忌幼兒的感受和幼兒的生理心理特點，沒有傾聽幼兒的意見。筆者經(jīng)常可以看到，幼兒在美工區(qū)進行創(chuàng)作的時候，很多教師會用自己的經(jīng)驗去評價幼兒畫的“像不像”，并沒有考慮幼兒的想法。

二、幼兒園班級區(qū)角建設問題的解決途徑

（一）樹立正確的區(qū)角建設觀念

《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》都重點提出了幼兒園要為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，為幼兒提供全面發(fā)展的機會和條件，這些文件的出臺，都為幼兒園班級區(qū)角的建設指引了方向。

（二）遵循班級區(qū)角建設的原則

第一，安全性原則。在班級里不管布置什么樣的區(qū)角，首先應該考慮的就是安全，和幼兒直接接觸的材料必須都要保證安全性，區(qū)角的桌上尖角處都要用海綿紙包起來，固定相關圖片時不用大頭釘，美工區(qū)放置的剪刀盡量選用塑料的等等。

第二，動態(tài)性原則。幼兒園班級環(huán)境是一個“會運動的生命體”，它和幼兒的身心發(fā)展一樣，會隨著幼兒的心智的發(fā)展而發(fā)展。所以，不論是美工區(qū)的繪畫作品還是主題墻面的內(nèi)容都要隨時進行更換，讓幼兒有新的視覺刺激。

第三，美觀性原則。幼兒的世界是美的，在進行區(qū)角建設時，顏色搭配要亮麗、柔和，材料的擺放也要考慮美觀，讓幼兒在一個美麗的世界里進行游戲活動。

（三）科學進行活動區(qū)材料的配備與投放

材料與幼兒的年齡、經(jīng)驗、能力和需要相適應，就能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此，區(qū)角中材料的配備和投放的重要性不言而喻。

1.材料配備策略

第一，數(shù)量配備標準化。材料的數(shù)量配備是有標準的，我們要最大限度地保證每個幼兒都有選擇的自由。筆者建議具體的配件數(shù)量應以每班的幼兒數(shù)量為標準。

第二，材料組合多樣化。區(qū)角提供了數(shù)量豐富的各類材料，但是這些材料僅僅作為活動開展的主體材料，為了教育目標的全面達成，教師還可以適當配備一些生活中的材料作為補充。在材料的獲取途徑上，又可分為：園所自備、幼兒自帶、教師自制。例如，教師除投放美工區(qū)的配備材料外，還可以自備各種紙、筆、顏料、橡皮泥等基礎材料和工具。

2.材料投放策略

第一，把握材料的結構性。一般來說，高結構的材料操作規(guī)范、品質(zhì)精良、教育價值明顯，幼兒在操作過程中容易達到并檢驗自己的游戲結果，但指向明確的操作有時會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。低結構材料是指一些結構簡單的自然物貨半成品材料，他具有多功能可變性、操作方法靈活的特點，能更有效地促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。小班幼兒游戲水平有限，高結構材料的比例應適當高一些，到了中大班，幼兒的游戲水平不斷增強，低結構的游戲材料的比例應當不斷提高。

第二，關注材料的動態(tài)性。材料本身是物化和靜止的，但如果我們可以靈活的呈現(xiàn)材料，就能讓靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動態(tài)的效果，有效地促進幼兒的游戲行為不斷走向深入。

3.教師間增進合作交流，形成“學習共同體”

交流是分享智慧、引領進步的重要途徑，通過多種途徑多種方法增進園與園之間、教師與教師之間經(jīng)常性的交流與合作，如;現(xiàn)場觀摩示范、評價研討、答疑等的多種方式活動，激發(fā)教師互相學習互相研究的熱情，并在共同研究區(qū)角建設的路上，逐步減小差距，共同成長，促進幼師群體專業(yè)化的共同成長。

參考文獻：

[1]莫赫音.幼兒園班級科學區(qū)角建設的創(chuàng)新與實踐[J] .教育觀察，2020，9（36）104-105.