鄔婷

關(guān)鍵詞：區(qū)角建設(shè);幼兒;教育

一、幼兒園班級區(qū)角建設(shè)存在問題

（一）區(qū)角設(shè)置固定化

在區(qū)角設(shè)置上，當(dāng)前的班級區(qū)角類型較為單一，一些活動區(qū)中教學(xué)教育，一些活動區(qū)中語言和藝術(shù)教育，不能滿足幼兒認(rèn)知、情感、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。而且，無論開展何種主題活動，區(qū)角還是原來常設(shè)的幾類，沒有隨著主題活動目標(biāo)和活動的進(jìn)展而進(jìn)行調(diào)整。例如，在三月份剛開學(xué)的時(shí)候，教師會選擇以春天來了作為教育活動的主題，美工區(qū)為幼兒提供了許多關(guān)于春天的素材，但是，到七月份要放假的時(shí)候，美工區(qū)的素材、張貼的幼兒作品仍然是以春天為主題的。

（二）區(qū)角的空間布局不合理

在空間布局上，一些幼兒園并未根據(jù)自己教室空間大小來規(guī)劃活動區(qū)，主要體現(xiàn)在很多教室室內(nèi)空間不足，教師將區(qū)角設(shè)置的比較緊密，幼兒活動空間不足。另外，各區(qū)角的位置并不科學(xué)，沒有按照區(qū)角的特點(diǎn)各區(qū)角之間的關(guān)聯(lián)來安排位置，比如，筆者觀察到有的班級將閱讀區(qū)和表演區(qū)比鄰，這無疑將在區(qū)角活動時(shí)影響幼兒的活動效果。

（三）區(qū)角建設(shè)沒有以幼兒為中心

目前，很多幼兒教師并沒有意識到在進(jìn)行區(qū)角建設(shè)時(shí)一定要充分發(fā)揮幼兒的主體性，以至于很多的區(qū)角建設(shè)只是為了教師自己教育教學(xué)的方便，全憑自己的感覺評價(jià)好或者不好，而沒有顧忌幼兒的感受和幼兒的生理心理特點(diǎn)，沒有傾聽幼兒的意見。筆者經(jīng)?？梢钥吹剑變涸诿拦^(qū)進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，很多教師會用自己的經(jīng)驗(yàn)去評價(jià)幼兒畫的“像不像”，并沒有考慮幼兒的想法。

二、幼兒園班級區(qū)角建設(shè)問題的解決途徑

（一）樹立正確的區(qū)角建設(shè)觀念

《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都重點(diǎn)提出了幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒提供全面發(fā)展的機(jī)會和條件，這些文件的出臺，都為幼兒園班級區(qū)角的建設(shè)指引了方向。

（二）遵循班級區(qū)角建設(shè)的原則

第一，安全性原則。在班級里不管布置什么樣的區(qū)角，首先應(yīng)該考慮的就是安全，和幼兒直接接觸的材料必須都要保證安全性，區(qū)角的桌上尖角處都要用海綿紙包起來，固定相關(guān)圖片時(shí)不用大頭釘，美工區(qū)放置的剪刀盡量選用塑料的等等。

第二，動態(tài)性原則。幼兒園班級環(huán)境是一個(gè)“會運(yùn)動的生命體”，它和幼兒的身心發(fā)展一樣，會隨著幼兒的心智的發(fā)展而發(fā)展。所以，不論是美工區(qū)的繪畫作品還是主題墻面的內(nèi)容都要隨時(shí)進(jìn)行更換，讓幼兒有新的視覺刺激。

第三，美觀性原則。幼兒的世界是美的，在進(jìn)行區(qū)角建設(shè)時(shí)，顏色搭配要亮麗、柔和，材料的擺放也要考慮美觀，讓幼兒在一個(gè)美麗的世界里進(jìn)行游戲活動。

（三）科學(xué)進(jìn)行活動區(qū)材料的配備與投放

材料與幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)，就能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此，區(qū)角中材料的配備和投放的重要性不言而喻。

1.材料配備策略

第一，數(shù)量配備標(biāo)準(zhǔn)化。材料的數(shù)量配備是有標(biāo)準(zhǔn)的，我們要最大限度地保證每個(gè)幼兒都有選擇的自由。筆者建議具體的配件數(shù)量應(yīng)以每班的幼兒數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，材料組合多樣化。區(qū)角提供了數(shù)量豐富的各類材料，但是這些材料僅僅作為活動開展的主體材料，為了教育目標(biāo)的全面達(dá)成，教師還可以適當(dāng)配備一些生活中的材料作為補(bǔ)充。在材料的獲取途徑上，又可分為：園所自備、幼兒自帶、教師自制。例如，教師除投放美工區(qū)的配備材料外，還可以自備各種紙、筆、顏料、橡皮泥等基礎(chǔ)材料和工具。

2.材料投放策略

第一，把握材料的結(jié)構(gòu)性。一般來說，高結(jié)構(gòu)的材料操作規(guī)范、品質(zhì)精良、教育價(jià)值明顯，幼兒在操作過程中容易達(dá)到并檢驗(yàn)自己的游戲結(jié)果，但指向明確的操作有時(shí)會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。低結(jié)構(gòu)材料是指一些結(jié)構(gòu)簡單的自然物貨半成品材料，他具有多功能可變性、操作方法靈活的特點(diǎn)，能更有效地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。小班幼兒游戲水平有限，高結(jié)構(gòu)材料的比例應(yīng)適當(dāng)高一些，到了中大班，幼兒的游戲水平不斷增強(qiáng)，低結(jié)構(gòu)的游戲材料的比例應(yīng)當(dāng)不斷提高。

第二，關(guān)注材料的動態(tài)性。材料本身是物化和靜止的，但如果我們可以靈活的呈現(xiàn)材料，就能讓靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動態(tài)的效果，有效地促進(jìn)幼兒的游戲行為不斷走向深入。

3.教師間增進(jìn)合作交流，形成“學(xué)習(xí)共同體”

交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑，通過多種途徑多種方法增進(jìn)園與園之間、教師與教師之間經(jīng)常性的交流與合作，如;現(xiàn)場觀摩示范、評價(jià)研討、答疑等的多種方式活動，激發(fā)教師互相學(xué)習(xí)互相研究的熱情，并在共同研究區(qū)角建設(shè)的路上，逐步減小差距，共同成長，促進(jìn)幼師群體專業(yè)化的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫赫音.幼兒園班級科學(xué)區(qū)角建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J] .教育觀察，2020，9（36）104-105.