唐懿 謝詠梅

關(guān)鍵詞： 學生關(guān)鍵學習活動;研究

學本課堂模式下學生關(guān)鍵學習活動的指導策略和方法研究包括結(jié)構(gòu)化預(yù)習發(fā)現(xiàn)和提出問題;小組合作學習對話交流。

一、學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習發(fā)現(xiàn)和提出問題

結(jié)構(gòu)化預(yù)習不是單一的知識預(yù)習，而是立體的系統(tǒng)的深度預(yù)習。這里的結(jié)構(gòu)化是學習內(nèi)容目標結(jié)構(gòu)化和問題結(jié)構(gòu)化，學生按問題分類包括內(nèi)涵屬性走進文本的問題進行發(fā)現(xiàn)性預(yù)習，來培養(yǎng)學生自學能力，提高學習質(zhì)量，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

學生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習策略：讀——導——評。

結(jié)構(gòu)化預(yù)習的第一步“讀”指的是讀、教材，“讀”要實行查、劃、寫、記、練、思六個環(huán)節(jié)。

結(jié)構(gòu)化預(yù)習的第二步“導”是學生使用教師開發(fā)的《基礎(chǔ)知識評價單》和《問題解決評價單》。

結(jié)構(gòu)化預(yù)習的第三步“評”是學生自己對于自己完成《問題評價單》的情況進行自我評價。

二、小組合作學習對話交流

在以“學”為中心的課堂學習中，教師角色定位由“蠟燭”走向“打火機”，要根據(jù)學生學習要來進行智慧指導。想要實現(xiàn)智慧指導，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的教學思維，采用新的行動策略。

（一）學生合作對話學習

1.學生小組成員之間的合作對話的方法

為了提高小組合作對話能力，教師要指導學生明確角色職責，建立學科小組長負責制，要確立人人是學科小組長，發(fā)揮小組長和學科小組長的職責作用，確保小組討論的學習質(zhì)量。

（1）學生層面

第一步，當教師或?qū)W科代表部署討論任務(wù)時，學科小組長在要根據(jù)教師事先設(shè)計好的討論內(nèi)容，明確討論分工，將問題落實到每位成員并迅速開展討論。要按問題解決順序，順次展開討論。討論時，學生手里要拿筆， 隨時記錄內(nèi)容，能夠做到全員參與討論，某同學講解，其他同學邊補充邊思考，確保討論的深度和廣度。

第二步，學生討論結(jié)束后并準備多元展講，需要板寫時到黑板展寫，并做好展講和展寫的組內(nèi)分工，原則是展寫者不展講（靈活掌握）。展寫和組間指導時教師可行走自如，每位成員積極動起來。

第三步，每位成員都要做好向全班展講的準備。

（2）教師層面

第一步，教師要注重學法指導，提出討論要求、方向、重點，規(guī)定討論時限。

第二步，教師要主動參與小組討論，進行巡回指導，切忌只聽不言，只看不說，要時刻注意點撥指導。

第三步，教師要關(guān)注學生的討論狀態(tài)和問題解決的質(zhì)量。討論時間劃分為兩個部分，前2 /3 時間為整體討論階段（討論全部問題），后1/3 時間為專題討論階段（討論指定展講問題），教師在時間節(jié)點上明確專題討論問題。

第四步，當多數(shù)小組的討論進入尾聲時，教師暗示展示順序，組織學生準備示，要求學生展講人員及時到位。

（二）學生小組之間的合作對話的方法

1.學生層面

第一步，落實“三即”策略（即舉、即起、即說） 和“三秒間”策略（在3秒內(nèi)迅速做出反應(yīng)），學生展講時要站起來之后就開口，邊走邊講，聲音洪亮，充滿自信，站在講臺上時，要用手指著屏幕去展講，不要盯著評價單，做到大方得體。

第二步，“展”。某一組代表將小組討論的結(jié)果展講給大家，要講清楚題目的信息，解決問題時所需的知識點、解題過程與方法，以及注意事項。學生展講時可采取“1+3+1”策略：前“1”是指某一同學或某一組代表，“3”是指引發(fā)3人依次交流、補充或提問，后“1”是指學生或教師規(guī)范指導。在展講過程中，一道題有幾個答案或一個題下有幾個小題時，同組的幾名同學可以逐人到黑板前展講，規(guī)范展講行為。

第三步，“思”。展講者講清思維過程，意在引起其他同學的思考、質(zhì)疑，為思維碰撞、生生互動做好準備。

第四步，“論”。展講后如有疑問，學生可與展講的學生進行討論、交流，實現(xiàn)思維碰撞。

第五步，“演”。本組和其他組成員，要進行適當?shù)难a充性表演，豐富展講效果。

第六步，“記”。其他成員認真做好記錄。

2.教師要求

其一，做好時間掌控，不管哪種形式的展示，都要有時間限制。比如，學生展講一般提倡3 min表達（約說300字），即使完不成，展示也應(yīng)停止。這樣可迫使學生在小組內(nèi)提前做好充分準備。

其二，學生在展講、補充時，教師要聆聽每句話，關(guān)注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當幫助，可以采用問題引領(lǐng)的方式引導學生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

其三，教師不要只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進，而一再容忍學生不規(guī)范的展示習慣。教師要做補充性展講。

其四，在整個展講學習過程中，教師要掌控全局，關(guān)注潛能生。做好記錄以便潛能生回歸復(fù)習。

其五，教師不能站在固定的地點，要行走在小組間，同時實行“三關(guān)”“三導”來略，關(guān)注“問題”、時間和待優(yōu)生。

其六，教師對解題思路、規(guī)范解題進行指導培訓，使學生養(yǎng)成良好的答題習慣，培養(yǎng)學科思維習慣。

參考文獻：

{1}舒悅.基于學習共同體的中小學組織文化變革探討[J].中國教育學刊，2014（09）：38-43.