佀鳳雪

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)前教育教學(xué)的主要基調(diào)。小學(xué)階段的教育教學(xué)不僅僅旨在進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還更加注重學(xué)生健全人格發(fā)展的啟蒙和綜合能力的提升，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?深度學(xué)習(xí) ?策略

針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性和教學(xué)方法的單一僵化性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育改革的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的綜合提升和小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

由于小學(xué)生年紀(jì)小，自控力相對(duì)較弱，又有著貪玩的心理，所以很難自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性為基礎(chǔ)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的深度學(xué)習(xí)欲望，以此能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并推進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講關(guān)于“除法”知識(shí)的時(shí)候，首先讓學(xué)生找找“除法”在生活中的實(shí)際運(yùn)用都有哪些，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于“除法”知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)提前預(yù)習(xí)教師下節(jié)課所要講的“除法”知識(shí)，并在預(yù)習(xí)中把不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，等教師課上講的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)，看看教師是怎么分析的，自己當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)有想到，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識(shí)可以有效的降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的難度，而且還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和思考，可謂一舉兩得。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的難度，會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師通過(guò)教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，通過(guò)信息技術(shù)將課堂進(jìn)行深度延伸，使學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生在課前進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的欠缺，從而能有效的更改教學(xué)思路，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“加與減”時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示該課程的相關(guān)知識(shí)，并制作有關(guān)課件，讓學(xué)生更直接明了的理解加減的概念。課件的展示可以結(jié)合小學(xué)生喜愛(ài)的物件或動(dòng)畫(huà)，這樣更能提高學(xué)生的興趣和動(dòng)力?；蛘咴谥v解“長(zhǎng)度單位米與厘米”一課時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展示圖片，并結(jié)合課堂講解的方式來(lái)向?qū)W生教授知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)圖片向?qū)W生提問(wèn)，“大家仔細(xì)觀察，圖片中米和厘米哪個(gè)更長(zhǎng)”“鉛筆的高度是十厘米還是十米呢”，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生能直觀的理解和把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的縱深化挖掘

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)因素，同時(shí)更是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要載體。而由于數(shù)學(xué)課程獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間存在著非常密切的邏輯關(guān)系。因此，這就需要教師應(yīng)積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的縱深化挖掘，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施。首先，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)間橫向及縱向的挖掘與構(gòu)建。數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)完整、系統(tǒng)的整體，是由若干個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間在橫向及縱向方面都有著密切的聯(lián)系。因此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析與挖掘，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整構(gòu)建。如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將“整數(shù)加減法”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的遷移、銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間橫向聯(lián)系的構(gòu)建。其次，教師還可以通過(guò)多種變式的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)及知識(shí)本質(zhì)的把握。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，一道數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)不同角度的分析與思考，往往具有多種解決方法，因此，這就需要教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，試著從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而在多種變式的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深度的優(yōu)化

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)的改革過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)體系的深度優(yōu)化就成為了不可或缺的一環(huán)。因此，這就需要教師一方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化改革。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)等來(lái)更加深刻的進(jìn)行自身深度學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生在獲得正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。另一方面，單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，這就需要教師應(yīng)在正確教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)學(xué)生開(kāi)展更為客觀、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在激勵(lì)下能更好地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造性教學(xué)方法的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和實(shí)踐，更好地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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