摘 要：在語文教學過程中教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，及時融入時代、發(fā)展、創(chuàng)新的精神，讓學生通過自主學習，提高思維能力。因此，教師應融合新穎的語文教學思路，將思維導圖滲透到教學中，利用思維導圖整合各類知識點，幫助學生理清文章脈絡，開闊學生的文化視野?；诖耍恼戮退季S導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用方法展開分析。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;思維導圖

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0049-03

引? 言

整本書閱讀要求學生在理清文章的故事脈絡、大意內涵的過程中掌握文章主題思想，再結合指定的閱讀方法展開閱讀，感知文章所涵蓋的細節(jié)信息[1]。該方法能夠豐富學生的語文知識儲備，使學生在學習過程中帶入自己的真情實感，提升閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師應善用有效的教學方式，指導學生在掌握語文知識的基礎上感知審美價值，再結合自己的思維和語言建構思路，掌握書籍所講述的要點，進而提升閱讀分析能力[2]。

一、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用特征

思維導圖是一項以圖片、文字為內容的框架模型，學生應根據(jù)文本中各段落的意思、內容及所涵蓋的精神進行思考，匯總出與文本相關的內容，這就要求學生在自主構思過程中掌握整本書的情感思想和主旨大意[3]。因此，該方法要求學生根據(jù)段落大意進行理解和思考，總結出各段落所講述的重點文學知識，不僅考驗了學生的語言建構能力，還擴充了學生的語文知識儲備量。在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中，學生可借助“濃縮”的詞句，有條理地展示出文章的觀點，并在思考中進行創(chuàng)造，在總結、理解、認知的過程中形成語文邏輯框架[4]。而整本書所涵蓋的文學內容更為連貫，如小說、散文、紀實資料等。所以，教師應加強對學生的引導，使學生在閱讀體驗中掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，從而體會到各種語文文獻所特有的文學色彩和國學內涵。

二、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的作用

（一）能幫助學生構建語文邏輯框架

思維導圖側重利用關鍵詞，將篇幅較長的文章分解成段落、圖片，促使學生結合自己的理解思考故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。因此，思維導圖能以邏輯關系的形式開發(fā)學生的想象力，使學生在感知和記憶的過程中，掌握文章的脈絡、主題、分支故事及情節(jié)，再結合時間線、故事人物、發(fā)生事件等加深理解[5]。需要注意的是，教師應在課文中滲透情感、色彩及圖片元素，闡述各元素蘊含的深層含義，促使學生理解可獲取的閱讀信息。

（二）能幫助學生進行自主閱讀

高中階段學生需要閱讀的資料應具有一定深度，包括時事政治、歷史文化、生活科普、人文情懷等內容，而這些文章體裁存在著一定差異。因此，教師將整本書閱讀融入高中閱讀教學中，指導學生理清文章的脈絡和重點，提煉出各段落、各章節(jié)的關鍵字詞和故事大意，使其掌握書本中主人公與關聯(lián)人物交集等核心邏輯，在自主梳理文章大意的過程中學會自主閱讀[6]。

（三）能幫助學生提高學習效率

高中語文學習效率的評定標準是學生對文章內涵的理解深度，即他們能否在規(guī)定時間內閱讀完全文，并掌握書本中各章節(jié)的思想情感。在此過程中，教師要指導學生進行有意義的學習，并將其作為教學工作的重點。思維導圖能幫助學生快速抓住文章脈絡，根據(jù)所涉及的關鍵字詞進行擴充展示，使其在短時間內掌握與課本相關的信息[7]。

另外，教師可利用思維導圖指導學生在思維訓練中進行創(chuàng)造，探尋新舊知識點之間的潛在聯(lián)系，進而提高其學習效率[8]。

（四）能幫助學生進行思維創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是語文教學的本質，教師要指導學生在閱讀文章的過程中總結故事情節(jié)、審美情懷及邏輯關系，促使學生在思維訓練的過程中完成學習任務。此外，教師應指導學生理清文章中的要點，圍繞這一要點展開自主思考，探尋自己生活與這些要點之間的潛在關聯(lián)，進而拓展學生的邏輯思維[9]。與此同時，學生可根據(jù)思維導圖的提示進行總結，在小組交流中表達自己的看法，在思維交互的過程中完善思維，這對高中語文整本書的教學開展是非常有利的。

三、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用措施

（一）從學術科普文的角度滲透思維導圖

在學術科普文的教學過程中，教師可整理出文章中的關鍵詞和關鍵語句，指導學生在學習過程中完善、轉換中心字詞，再結合所涉及的關鍵字詞展開閱讀，幫助學生全面了解文章思想[10]。另外，教師也應引導學生正確使用目錄，依據(jù)文本的目錄感知整本書的大致框架，讓學生在思維辨析、自主理解、自主思考的過程中完善思維導圖。

例如，教師可指導學生運用思維導圖學習《中國傳統(tǒng)色：故宮里的色彩美學》這本書。本書前言從“延禧攻略”出發(fā)，闡述了古代故宮中“乾隆色譜”的特征，且根據(jù)中國二十四節(jié)氣的特點，確定了目錄。但是，文章中涉及大量專業(yè)詞匯，如青臒、青冥、青花瓷、鶴頂紅等，若學生在閱讀中，沒有對文章進行分類和總結，可能就無法投入學習中。對此，教師可指導學生制作一個思維導圖，讓學生利用紅、黃、藍、綠四種顏色完善框架，分別用導圖標識各種顏色背景下所講述的物件[11]。

比如，學生A在閱讀“人籟”這一元素時，發(fā)現(xiàn)整本書所闡述的邏輯是以顏色來分類的，“蒹葭→蘭苕→青玉案”描述的綠色是由淺入深的。在了解“蒹葭”這一元素時，學生自然想到了“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的詩句。通過對比閱讀，學生匯總了有關蒹葭的介紹，培養(yǎng)了自身語言建構能力。此時，教師還可滲透我國優(yōu)質的國學元素，以視頻的形式分別展示出“孝道”“禮儀”“仗義”“廉潔”等元素的內涵，促使學生在課外閱讀的過程中完成知識面的拓展。

總之，在整本書閱讀教學中，教師應利用思維導圖展示出文章中的關鍵元素，讓學生在有效的導課學習中學習新課程，并依據(jù)目錄、前言、史料記載全面地了解文章的內涵[12]。另外，在實踐教學中，教師還可展示出優(yōu)質的文化思想，讓學生自主品讀與課文相關的國學內容，有效記錄關鍵字詞，進而加深對我國傳統(tǒng)文化的了解。

（二）構建宏觀思維導圖框架，感知小說思想

教師應構建宏觀的思維導圖框架，指導學生自行閱讀小說內容，依據(jù)小說所涵蓋的故事情節(jié)、故事內容、精神價值觀等元素進行匯總，并將這些元素應用到語文學習過程中。因此，教師可依據(jù)小說的幾大要素指導學生繪制基本框架，如可以按照時間先后順序展現(xiàn)出小說中所涉及的人物元素，指導學生描述出各人物的關系、經歷及主要涉及的場所，再根據(jù)時間順序完成思維導圖[13]。

例如，《煙火漫卷》這部小說以哈爾濱地區(qū)為背景，描寫了哈爾濱獨特的城市景觀與小說人物復雜的命運。文章開頭“冰面上不規(guī)則的裂縫，濃墨似的水緩緩滲出”這句話引入了松花江上情景。教師還可提出有針對性的問題，指導學生分析話題的類別。如“為什么劉建國對鏡子中的‘我’感到陌生？”這是個議論型問題，因此，教師可讓學生閱讀與劉建國、日本遺孤、醫(yī)院等相關的情節(jié)內容，指導學生根據(jù)問題的闡述角度繪制、填充思維導圖。在對說明性問題的探究過程中，教師可提出：“草蛇灰線指的是什么？”在解答問題的過程中，學生要明確相關內容的分布特點，再篩選出與這些細節(jié)相關的故事情節(jié)。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提煉出相關的故事、人物、歷史情節(jié)并繪制出思維導圖，從而進一步發(fā)現(xiàn)文章的邏輯框架，培養(yǎng)邏輯思維能力。

最后，教師還應講述短、中、長三類小說的特點，利用微課提示學生不同文體小說、不同體裁小說的特點。值得注意的是，大部分小說都有關于景物的旁白描寫，而景物描寫能夠從不同角度表達出主人公的心境[14]。

例如，“小鷂子，這里也有它的煙火，它的煙火是它的天空”就是從側面展現(xiàn)作者的情感寄托。在對這句話進行理解的過程中，部分學生還聯(lián)想到黃娥的丈夫死去時戴著帽子，而這一點正與他喜好“鳥”這一現(xiàn)象呼應。所以，不少學生發(fā)現(xiàn)了遲子建想要闡述的觀點，即“人們在大都市里，生來就是孤獨的，而活在自己的小世界里，才能守候自己的秘密”。

當學生品鑒完這一部小說后，教師可匯總與小說相關的歷史背景、創(chuàng)作情節(jié)、人物關系、社會影響及諷刺意義等內容，指導學生在學習的過程中進行感受、想象和創(chuàng)造，進而逐步提高學生對文章的認知度[15]。

總之，教師給予學生一定指導和建議，要求學生在指定的情境中展開思考，再圍繞自己的親身經歷展開分析，能夠讓學生更全面地了解小說。另外，教師還可引導學生發(fā)掘文章中的文學元素，梳理文章的語言邏輯及人物關系，進而加深其對整本書的認知。

（三）利用思維導圖，進行文章延伸

整本書閱讀的對象既可以是某一部完整的小說，也可以是連貫的故事情節(jié)。因此，教師可指導學生自行收集與文章相關的閱讀資料，要求學生在自主創(chuàng)新中進行延伸理解，品讀文章中所包含的語境及表達的思想。

例如，在《西游記》的閱讀中，教師可提出“師徒四人象征了什么，分別有什么樣的性格特點？試想師徒四人在當代社會可以取得什么樣的成就？”此時，教師可指導學生積極梳理文章中的關鍵詞，查閱不同資料、書評、雜志，從而找出有關師徒四人形象的描述，讓學生在學習過程中感受各個人物所反映出的社會現(xiàn)象。比如，唐僧是一個“性情和善，但被教條約束的人，所以他思想迂腐”。此外，教師還可收集《百家講壇》中關于解說《西游記》的視頻，要求學生依據(jù)現(xiàn)有的思維導圖進行填充與創(chuàng)新，進而加深學生對文章的理解。教師指導學生巧妙地運用思維導圖進行聯(lián)想，收集與國學、歷史相關的元素，能再指導學生自行發(fā)掘與閱讀相關的素材，能使他們在自主探究中更深層次地認知到核心詞匯的內涵。另外，教師還可展示自己制作的思維導圖，讓學生進行對比學習，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，進而全面提高學生的閱讀效率，使其掌握科學的閱讀方法，明白在整本書閱讀中思維導圖的應用價值。

結? 語

綜上所述，高中語文教學過程中，教師應擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，發(fā)揮思維導圖及整本書閱讀法的應用優(yōu)勢，對其進行必要的推廣、創(chuàng)新和改進，利用信息技術收集與小說相關的資料，進而全面培養(yǎng)學生的語言能力、理解能力和創(chuàng)新能力。另外，教師應營造良好的教學氛圍，指導學生科學使用思維導圖，進而培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：祁世敏（1964.2-），男，甘肅民勤人，中共黨員，本科學歷，現(xiàn)任民勤四中語文高級教師、副校長，榮獲縣“骨干教師”和“學科帶頭人”稱號。