摘 要：對話式教學作為一種全新的教學方式，對教學質(zhì)量的提高有重要的作用。對話式教學將學生和教師緊密結(jié)合在一起，改變了以往的師生關(guān)系和過去的教學模式，不僅提升了學生的學習效率，還在很大程度上豐富了教師的教學思想。

關(guān)鍵詞：對話式教學;高中地理;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0038-03

作者簡介：楊祖琴（1981.12—），女，常州市武進區(qū)湟里高級中學，中學一級教師，本科學歷，榮獲區(qū)“骨干教師”稱號。

引 言

高中地理是一門人文科學，知識繁多且不易掌握，對教學造成了很大困擾。而對話式教學可以簡化內(nèi)容，使地理學習更加輕松、有趣。下面，本文將討論對話式教學的特點、高中地理對話式教學存在的問題及其原因以及提升對話式教學效率的策略。

一、對話式教學的特點

（一）對話主體是多元的、平等的

對話式教學的主體包括教師與學生，次主體是文本。他們都是平等存在的，相互制約又合作共生。對話式教學應遵循民主、平等的原則，教師與學生互相交流、相互補充、共同進步。教師作為學生的引導者，將學習的主動權(quán)交給了學生，與學生相互探討，共同構(gòu)成對話的主體[1]。

（二）對話式教學是溝通的、合作的

對話式教學的精髓就在于溝通與合作，這樣才能體現(xiàn)對話的效果。對話式教學要求教師與學生共同參與，一起交流，促進思維的貫通。在交流合作的過程中，教師與學生都可以打破瓶頸，突破自身思維的狹隘性，進而豐富自身的精神世界，提高自身的綜合能力。

（三）對話式教學是互動的、交往的

互動性和交往性是對話式教學的基本性質(zhì)。教師與學生在探討、互動的過程中互相補充知識結(jié)構(gòu)，分享彼此的收獲，雙方能夠在原有思想的基礎上構(gòu)建新的知識體系，在合作中互相幫助、共同進步。

（四）對話式教學是開放的、生成的

在開展對話式教學的過程中，教師不應固執(zhí)于自己的想法，而是應該博采眾長。在教學過程中，教師不僅要傳授給學生知識，還要不斷培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。對話式教學的課堂是活潑的、生動的，因此具有生成性，在師生討論過程中不斷衍生新的話題與構(gòu)建新的知識體系，使教學越來越精彩、內(nèi)容越來越豐富[2]。

二、高中地理對話式教學存在的問題

（一）學生主體意識欠缺

以往教學中存在一個顯著的問題，即教學主體由學生轉(zhuǎn)變成了教師，學生在教學中喪失了主體地位。教師一直在課堂上表達自己的想法，傳授需要傳授的知識，忽視了學生的主體作用，使學生在課上從來不主動表達自身想法，沒有積極與同學、教師進行交流，也沒有提出自己的疑問，一直處于被動學習的地位，在學習中失去自我、欠缺主體意識。

（二）形式主義對話多

對話式教學的突出優(yōu)勢是通過對話交流完善教師與學生的知識體系，使其學到更多的知識。但是目前，部分教師只注重對話形式，在課堂中加入許多對話，只為通過交流得出自己的結(jié)論，最終使課堂效率不高、學生失去學習興趣。此外，教師并沒有把重點放在增加學生知識量、豐富學生精神世界上，而是單純走流程、走形式，使對話式教學達不到預期的效果[3]。

（三）存在無效對話

部分教師在教學中通常有一些標志性口語、提出一些沒有任何意義的問題。這些問題不但不符合對話式教學的要求，而且浪費了課堂時間，降低了課堂效率。有的教師同一個問題問兩遍，形成了無效對話，導致事倍功半。

（四）對話不精確，對話能力不足

課堂中的所有對話內(nèi)容都應該是有目的的，而對話的目的就是通過有效的交流討論不斷豐富學生的知識，提升學生的表達能力，幫助學生更好地學習。而部分教師出現(xiàn)了教學目標不明確、對話內(nèi)容把握不精確的問題，部分學生出現(xiàn)了對話能力不足的問題。比如，教師對文本相關(guān)問題把握不到位，學生回答語無倫次、邏輯不通、前后矛盾等。這些問題直接導致了課堂氣氛沉悶、學生學習狀態(tài)低下的后果。

三、高中地理對話式教學存在問題的原因分析

（一）對對話式教學理解有偏差

部分教師不接受課堂教學方式的改革，認為對話式教學會耽誤課堂時間，減少知識的輸出。還有一部分教師認為，只要在教學中加入一些問題就可以了。這些觀點使對話式教學流于形式，甚至一些教師將課堂時間都留給了學生，讓學生自主討論學習，而不進行引導，導致學生任由自己思想來討論，最后偏離教學目標[4]。

（二）教師與學生對話地位不平等

在固有的教學思維中，教師往往是高高在上的。教師一直接受不了師生平等的關(guān)系，依然認為自己是課堂的主導者，而忽略了學生的主體意識及需求。師生之間的不平等關(guān)系導致學生的發(fā)言機會少。學生之間的關(guān)系也不平等，如在小組討論中，教師總是選取成績好、活潑的學生作為代表進行發(fā)言，而其他的學生則失去了發(fā)言的機會。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

教師只有對文本進行深入學習與了解，才能在課堂上與學生進行溝通，給予學生指導。而現(xiàn)實中，教師在備課時缺乏探究精神，只是圍繞教學目標安排教學內(nèi)容，對學生的學習情況、知識掌握情況并不了解，在教學中專業(yè)水平不高，語言組織能力不強，導致在課堂中無法準確地開展對話式教學，無法保證課堂效果。

（四）學生知識水平不足

高中階段的學生知識獲取途徑豐富，興趣多種多樣，但是由于自身處理能力不足、知識水平不足，導致接收的知識多而雜，包括一些錯誤的知識。在實際教學中，對于教師提出的問題，學生可以簡單地說出一些內(nèi)容，但是由于知識水平有限，無法繼續(xù)深入討論，使對話不得不中斷。

四、提升高中地理對話式教學效率的策略

（一）營造良好的對話氛圍，保障對話順利進行

師生要想進行輕松愉快的對話，就必須擁有一個良好的對話環(huán)境。其次，對話中講究的就是平等，在對話式教學中，師生必須保證對話平等。教師這個職業(yè)從古至今一直備受尊敬，所謂尊師重道，也造成了現(xiàn)在師生之間的不平等關(guān)系和距離感。而高中生的心理已經(jīng)發(fā)展相對成熟，具有獨立的思想，因此，教師應和學生建立一種朋友關(guān)系，以保證對話的順利進行[5]。

（二）提升教師素養(yǎng)，提高課堂對話質(zhì)量

教師作為學生的引路人，只有不斷提升自身素養(yǎng)，才能發(fā)揮榜樣的作用。教師在對話式教學中可能遇到諸多問題，需要不斷加強學習，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的能力。面對對話式教學，教師的理解可能還不夠全面，所以，要想從本質(zhì)上解決這一問題，教師就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，積極與學生進行溝通和交流，讓每位學生都能夠暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，從而不斷提高課堂對話質(zhì)量，建立真正的對話式教學體系[6]。

（三）關(guān)注學生發(fā)展，培養(yǎng)課堂對話能力

教師在教學中應積極引導學生發(fā)言，使其能大膽提出不理解的問題，以培養(yǎng)學生課堂對話能力，不斷提升學生的對話意識，提高學生的學習主動性。教師也應向?qū)W生傳授如何更好提問的小技巧，增強學生的語言表達能力。此外，教師在對話式教學中應明確教學重點，保證學生能夠在掌握知識的前提下?lián)碛胸S富的情感體驗[7]。

例如，在學習人教版必修2“不同等級城市的服務功能”這節(jié)課時，因為教學內(nèi)容與學生的日常生活比較貼近，學生比較感興趣，表現(xiàn)出更加積極的學習態(tài)度。在課堂上，教師可以讓學生以小組合作的方式進行討論，自主學習課本內(nèi)容，并在小組中各自發(fā)表意見，在討論中發(fā)現(xiàn)不確定的問題。隨后，教師可以讓學生對討論內(nèi)容進行主動發(fā)言，鼓勵學生積極表達自己的想法，克服緊張情緒。最后，教師要對學生的論述進行總結(jié)，回答學生不理解的問題，并表達自己對文本的看法。此外，教師可向?qū)W生傳授小方法，以讓學生在不斷的交流中提升對話能力。

（四）注重人本對話，擴大對話范圍

在開展對話式教學時，教師必須注重人本對話。首先就是加強師本對話，因為教師的文化積累與教學經(jīng)驗豐富，而文本也具有一定的文化底蘊和歷史背景，二者在交流中可以不斷迸發(fā)思維的火花。教師只有充分理解文本內(nèi)容，才能更好地與學生進行對話交流。其次就是加強生本對話，因為每位學生的成長環(huán)境與個人思維方式存在差異，所以對同一個文本有不同的見解。因此，教師要多引導學生進行自主學習，使其在與文本的不斷交流中獲取新的信息。當前科技不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)中，所以，教師也可以在開展對話式教學中應用信息技術(shù)，開發(fā)更多的課程資源，不斷豐富教學內(nèi)容，導入各種視頻和圖片，在增強課堂趣味性的同時，擴大對話范圍[8]。

例如，在學習人教版必修1“自然地理環(huán)境的整體性”這節(jié)課時，教師要認真?zhèn)湔n，提前做好各項教學準備工作。地理本來就是一門人文科學，知識量大。因此，教師在課前要深入理解重點知識，查閱各種資料，豐富教學內(nèi)容，同時在與文本的交流過程中增加自身文化知識的積累量，完善知識體系。對于學生來說，學習這節(jié)課有一定的難度，所以，必須進行課前預習，通過自身理解來分析課本知識，與知識進行交流，將不理解的內(nèi)容畫出來，對不確定的知識進行查閱，以收獲更好的學習效果。在課堂上，教師可以讓學生積極表達自己的觀點，并且與學生進行交流，在對話討論中完善各自的知識體系;還可以利用多媒體播放一些視頻資料及展示與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，活躍課堂氛圍，使學生在積極的氛圍中學到更多知識。

（五）對話教學中整合各類信息，拓展知識層面

在以往的高中地理教學中，很多地理教師都是以自身對知識的理解來進行講解的，在課堂上并不注重與學生進行溝通和交流，對教學內(nèi)容的相關(guān)知識也缺乏整合。并且，很多高中地理教師在進行教學時都是按照教材編排的知識進行教學，忽視了對知識的拓展，導致很多學生對地理知識的學習和理解層面比較狹隘。所以，為了有效幫助學生學到更多的地理知識，教師在進行教學時可以采用對話的方式對地理信息進行整合，通過與學生交流，了解學生的學習需求，然后借助信息技術(shù)收集更多的相關(guān)信息并進行整合，再教授給學生，從而有效幫助學生拓展地理知識面。

以人教版高中地理必修3中的“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”為例，教師在進行教學時可以與學生就生態(tài)環(huán)境建設相關(guān)案例進行對話討論。以“西北荒漠化環(huán)境”為例，在進行討論時，教師首先要提問學生，如“造成西北荒漠化的原因主要有哪些？這種現(xiàn)象具有什么樣的危害？應該怎樣去治理？”學生通過學習書本中的理論知識進行聯(lián)想，提出相應的一些意見和想法。教師可根據(jù)學生的想法快速了解學生的知識學習情況和理解程度，然后，通過信息技術(shù)對西北荒漠化治理的有效方式和案例進行收集，并分享給學生，讓他們和自己的建議進行對比。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還能有效增加學生關(guān)于生態(tài)環(huán)境治理的知識的儲備量。

（六）尊重學生的意見和看法

學生的意見和看法對提高教學質(zhì)量是非常重要的。在以往的教學中，很多地理教師并不尊重學生的意見和看法，常常以自身教學為主，對學生的需求和困惑也并不關(guān)注，從而使很多學生對知識不理解，甚至不愿意去學習地理知識。然而，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的地理教師開始意識到學生的意見和看法對提高地理課堂教學質(zhì)量是非常重要的。因此，在地理課堂教學中，教師可采用對話的方式開展教學，并在整個過程中充分尊重學生的意見和看法。

例如，在進行人教版高中地理必修3“區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學時，教師可以與學生之間就區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展展開對話交流和溝通。在溝通過程中，很多學生就當?shù)貐^(qū)域的建設與發(fā)展提出了一些意見和看法，而教師則給予學生相對應的指導意見，讓學生進行思考。這樣的方式不僅可以有效加深學生對區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展相應知識的理解，還可以提高學生參與課堂教學的積極性。

結(jié) 語

總之，在高中地理課堂教學中，教師采用對話式教學模式不僅可以提升學生的學習效率，活躍課堂氣氛，還可以拉近師生之間的距離，促進師生的共同進步。雖然在實際教學中仍然存在著一些問題，但只要教師運用合理的方式就一定可以突破教學困境，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[3]吳冬祺.對話式教學在高中地理課堂中的應用[J].新課程導學，2018（32）：28.

[4]李宜欣.對話式教學在高中地理教學中的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[5]宋歡歡.高中地理對話教學的研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（16）：178-179.

[6]李善中.基于“對話”的地理專題練習講評課教學設計：以《地球與地圖》專題練習講評課為例[J].江蘇教育，2020（83）：75-79.

[7]梁濤.對話理念下的高中地理課堂提問探究[J].廣西教育，2020（30）：42-43.

[8]李宜欣.對話式教學在高中地理教學中的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.