摘 要：繪本以圖文并茂的方式敘事，憑借簡單易懂的畫面、豐富的內(nèi)容等，深受兒童喜愛。近些年，越來越多優(yōu)質(zhì)的中國原創(chuàng)繪本出現(xiàn)，其不僅可以提升學(xué)生的審美能力，還可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸閱讀、感知美好語言文字的機會，以此實現(xiàn)閱讀價值。基于此，中國原創(chuàng)繪本受到一線教育工作者的推崇。教師無論將繪本閱讀寓于閱讀教學(xué)中，還是進行單獨的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)，都能為學(xué)生自主閱讀能力的提升增添動力，發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中國原創(chuàng)繪本;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0055-03

作者簡介：黃佳樂（1992.12—），女，江蘇啟東人，江蘇省啟東實驗小學(xué)開發(fā)區(qū)分校，中小學(xué)二級教師，本科，班主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

引 言

隨著繪本閱讀的大行其道，越來越多優(yōu)質(zhì)的中國原創(chuàng)繪本隨之誕生。和一般繪本不同的是，中國原創(chuàng)繪本帶著強烈的本土特色，同時蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化元素，其對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)更有助益。因此，教師在進行教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)科學(xué)地運用繪本教學(xué)，促進學(xué)生閱讀活動的有效開展，幫助學(xué)生實現(xiàn)對中國文化的深刻感知和自主繼承。但是需要注意的是，當(dāng)前國內(nèi)對中國原創(chuàng)繪本融入教學(xué)的相關(guān)研究較少，一些語文工作者甚至不了解中國原創(chuàng)繪本對語文教學(xué)的重要價值。在這種情況下，學(xué)校需要鼓勵、督促教師，積極進行將中國原創(chuàng)繪本融入教學(xué)的實踐，從實踐中獲得更為有效的研究素材，從而完善繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，真正促進學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，文章將結(jié)合生動形象的教學(xué)案例，對中國原創(chuàng)繪本在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用提出行之有效的策略，以期助力小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、推測猜讀，激發(fā)興趣

有人說，閱讀其實就是作者為讀者精心設(shè)計的一場藏寶游戲。作者挖空心思、絞盡腦汁地將文本的重要細(xì)節(jié)隱藏在字里行間，就如同將“寶貝”埋在文本中，而讀者需要做一個有耐心的、聰明的“掘?qū)毴恕保瑢⑽谋局械摹皩氊悺币灰话l(fā)掘出來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地開展中國原創(chuàng)繪本閱讀活動，教師要幫助學(xué)生成為一個聰明、有耐心的“掘?qū)毴恕?。對此，教師需要引?dǎo)學(xué)生對繪本的各種細(xì)節(jié)展開推測，判斷“寶貝”究竟藏在何處。推測猜讀可以最大限度地滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的繪本閱讀之旅更有趣味。

例如，《牙齒，牙齒，扔屋頂》是一本非常經(jīng)典的中國原創(chuàng)繪本，故事的主要人物是“妞妞”，以妞妞“掉牙”以及“換牙”為故事線索，展現(xiàn)了城南老巷子充滿煙火氣息的生活場景，同時，也生動地呈現(xiàn)了老巷子里和睦的鄰里關(guān)系，使學(xué)生深刻體會到舊時巷子文化中的脈脈溫情。同時，故事主題與學(xué)生的生活有著十分緊密的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)這本繪本時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進行導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；诖?，教師首先讓學(xué)生關(guān)注繪本的封面，認(rèn)真觀察封面上繪制了什么內(nèi)容，包含哪些重要的信息，詢問學(xué)生是否能通過封面推測出繪本的核心內(nèi)容。在教師提出的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)封面上所呈現(xiàn)的畫面，整體透露著一股濃濃的“舊時代風(fēng)”，其展示的是一座老宅子，老宅子的墻皮都剝落了，門前還停著一輛自行車。通過封面，學(xué)生只能獲取這些信息，感知到相關(guān)的氛圍，并猜測其是發(fā)生在舊時的事情，但暫時猜不出還有其他什么深刻的含義。接下來，教師為學(xué)生朗讀了部分繪本內(nèi)容：“我感覺自己既興奮又緊張，禁不住咬緊牙關(guān)……”接著馬上停下來，讓學(xué)生猜猜看：為什么“我”會既興奮又緊張呢？是什么事情讓“我”緊張到需要咬緊牙關(guān)呢？此時，學(xué)生可發(fā)揮自己的想象力：是不是“我”在地上撿到了什么寶貝？會是什么寶貝呢？此時，學(xué)生抑制不住自己高漲的情緒，情不自禁地想要表達(dá)自己內(nèi)心的觀點，學(xué)生的閱讀興趣就這樣被激發(fā)了出來。接下來，教師再根據(jù)繪本余下的內(nèi)容展開敘述，學(xué)生便會表現(xiàn)得更為專注。

在開展中國原創(chuàng)繪本閱讀活動時，教師不能一上來就直接教學(xué)，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)“吊”起學(xué)生的好奇心，只泄露一點信息，讓學(xué)生展開猜測。在猜測的過程中，學(xué)生的閱讀積極性就會被調(diào)動起來，這有利于繪本閱讀活動的開展。

二、發(fā)掘價值，聚焦重點

無論市面上常見的繪本類型還是中國原創(chuàng)繪本，在實施繪本教學(xué)時，教師都需要關(guān)注插畫。因為插畫凝結(jié)了作者、設(shè)計師等多人的心血，往往包含著豐富的精神文明元素，它們本身就具備和故事同等的閱讀價值，只有將插畫和故事聯(lián)系起來閱讀，才能體現(xiàn)繪本真正的價值。由此可見，在教學(xué)中國原創(chuàng)繪本時，如果教師不能遵循其精神內(nèi)涵進行課堂設(shè)計，那么繪本教學(xué)的意義就蕩然無存，也無法對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此，教師需要從插畫入手，發(fā)掘其中的精神價值，同時聚焦繪本的重點內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價值。

例如，飽含端午節(jié)特色的中國原創(chuàng)繪本《小艾的端午節(jié)》中，一張張充滿水墨色調(diào)的插畫配上文字，蘊含著豐富的代表中國國畫特色的元素，因而能夠令學(xué)生陶醉于靈動、清麗的畫面之中，也一定能使學(xué)生受到豐富的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)。因此，在進行繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)抓住“傳統(tǒng)文化”這一關(guān)鍵詞，向?qū)W生展現(xiàn)中華文化的精妙之處。而針對這樣一本繪本的內(nèi)容教學(xué)，教師要抓住以下兩點。其一，在利用多媒體呈現(xiàn)這本繪本時，用PS技術(shù)去掉繪本中的文字，讓學(xué)生只“讀”插畫，從插畫中提煉關(guān)鍵元素，并思考：從這些插畫中，是否可以判斷出這篇繪本故事主要講的是什么內(nèi)容。其二，前后對照。繪本主要呈現(xiàn)了小艾在古鎮(zhèn)過端午節(jié)的場景，并將之與小艾在城市過節(jié)時的氛圍進行對比，旨在通過對比引起人們對傳統(tǒng)節(jié)日的重視。因此，教師讓學(xué)生觀察插畫的前半部分和后半部分，同時思考：在城市慶祝端午節(jié)時是怎樣的氛圍？在古鎮(zhèn)慶祝端午節(jié)時又是怎樣的氛圍？城鄉(xiāng)之間的差異能夠說明什么？把握這兩點，能夠幫助學(xué)生以更為輕松的方式掌握繪本內(nèi)容，從而促使學(xué)生更愿意去品味其中的深意。基于此，教師不僅可以彰顯這本繪本的精神價值，還可以對學(xué)生起到教育作用，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要性，也讓學(xué)生懂得不論身處何時、何地，絕不能丟失傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)中國原創(chuàng)繪本時，教師一定要關(guān)注插畫部分，因為插畫是繪本核心價值的重要載體。觀察插畫一方面可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，另一方面還可以在無形中對學(xué)生起到德育作用，幫助學(xué)生理解繪本中的精神價值。

三、鼓勵推理，大膽想象

陶行知一直以來提倡“活”的教育，這也是新時代所推崇的教育思想之一。因為只有“活”的教育，才能使課堂充滿生命力、充滿朝氣，才能使學(xué)生充滿動力。所謂“活”的教育，就是將學(xué)生視作有著獨立思想的個體，并讓學(xué)生積極參與課堂互動。如果學(xué)生在課堂中只是“木偶人”，一舉一動都要受教師牽制，那么，這樣的教學(xué)有什么意義呢？在開展繪本教學(xué)時，教師不能照本宣科，不能將繪本視為課本來教學(xué)，而應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，推理接下來的情節(jié)，這樣，學(xué)生才能有參與的熱情、閱讀的激情，才能獲得更好的發(fā)展。

例如，《我是花木蘭》是一本充滿瑰麗想象的中國原創(chuàng)繪本，講述了一個現(xiàn)代小女孩在夢中穿越到古代，看到花木蘭如何替父從軍，如何在戰(zhàn)場上英勇作戰(zhàn)，如何與戰(zhàn)友結(jié)下深厚友誼的場景，還看到戰(zhàn)爭結(jié)束后，花木蘭迫不及待回到家中，每天都過著輕松閑適的日子。在這個過程中，小女孩發(fā)現(xiàn)花木蘭不僅作戰(zhàn)英勇，還熱愛生活，對家人充滿溫情。這個故事是建立在學(xué)生的想象力之上的，因而教師在學(xué)生閱讀故事的過程中，要注重為學(xué)生留存一定的想象空間，如通過提出富有引導(dǎo)意味的問題，來幫助學(xué)生對故事情節(jié)作出合理的猜測。基于此過程，學(xué)生能夠在教師循序漸進的引導(dǎo)下，逐步掌握故事的發(fā)展走向。因此，在故事的最后，教師提出問題：“花木蘭的巾幗氣概不輸‘須眉’，那么我們的小女孩在夢醒時分，會產(chǎn)生什么樣的情緒呢？”帶著問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這個做夢的小女孩也叫花木蘭，由此，學(xué)生產(chǎn)生了新的思考：現(xiàn)代小花木蘭又會有哪些傳奇的故事呢？教師鼓勵學(xué)生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)揮想象，對故事進行大膽推理。學(xué)生通過想象、加工并表達(dá)自身的想法，體現(xiàn)了其將自己置身于繪本故事中的閱讀狀態(tài)，因而能夠獲得更加深切的情感體會。在這個過程中，學(xué)生不只是閱讀者，更在無形中成了故事的創(chuàng)作者，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在繪本教學(xué)的過程中，教師不能執(zhí)著于“教”，而應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與繪本閱讀過程。對此，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機提問學(xué)生，鼓勵學(xué)生猜測接下來的情節(jié)，這樣可使學(xué)生更快地融入繪本世界。

四、找出重點，分清主次

在開展繪本閱讀教學(xué)時，由于繪本教學(xué)大多沒有教案可以參考，因此對一些頁數(shù)較多、情節(jié)復(fù)雜的繪本，教師一定要注意教學(xué)的重點。一節(jié)課只有45分鐘，除去提問、思考以及討論的時間，可供學(xué)生閱讀的時間并不多，教師的教學(xué)時間同樣不充裕，教師若不能合理規(guī)劃時間，便會使學(xué)生對繪本閱讀的目的產(chǎn)生理解上的偏頗，使學(xué)生不能全面感知繪本閱讀的意義。因此，在開展繪本教學(xué)時，教師要盡可能選取彰顯主題思想的內(nèi)容，省去一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，這樣就可以騰出時間讓學(xué)生深入品讀、自主探究，帶給學(xué)生更為深刻的閱讀體驗，才能實現(xiàn)繪本閱讀的真正價值。

例如，與“春節(jié)”密切相關(guān)的中國原創(chuàng)繪本《團圓》講的是過年的故事。對每個中國人而言，過年意味著和家人團聚，在這本繪本里，“爸爸”回來了，他為家庭帶來了溫暖和快樂，故事中的“我”也享受著和親人團聚的快樂。這本繪本語言樸素真摯，主題蘊而不露，情感表達(dá)委婉含蓄，非常適合正處于情感發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生。在教學(xué)這本繪本時，教師首先要結(jié)合繪本內(nèi)容思考：作者究竟想要傳遞怎樣的價值觀？作者為什么要創(chuàng)作這樣一本繪本？作者希望帶給學(xué)生怎樣的收獲？通過對繪本內(nèi)容的深入分析，教師認(rèn)識到，這本繪本以社會現(xiàn)實為內(nèi)核，故事中“我”的父親是一位建筑工人，一年四季在外地打工，只有過年才能回家看望自己的妻子和孩子。而只有過年的時候，孩子才能見到自己的父親。雖然這本繪本涉及傳統(tǒng)節(jié)日文化，但其閱讀價值并不局限于此，而是指向了節(jié)日背后的寓意——團圓。正如作者自述中提到的：“父親的歸家，帶給女兒的不只是家的感覺和撫慰，更是對女兒情感投入的依戀，是父親離開后，再次守望的勇氣?！庇纱丝梢?，教師應(yīng)讓學(xué)生將“父親歸來”的片段和“父親即將離開”的片段進行對比閱讀，讓學(xué)生感受“我”的情感歷程，體會“我”對父親從一開始的抵觸到依戀，再到不忍其離去的情感變化。通過對比閱讀，學(xué)生認(rèn)識到：其實，重要的不是過節(jié)，而是和家人一起過節(jié)。重要的不是一起做什么，而是你在我身邊。

教師在進行繪本閱讀教學(xué)之前，應(yīng)對繪本的整體內(nèi)容進行綜合性評估，由其故事情節(jié)延伸至其價值內(nèi)涵，再根據(jù)其價值內(nèi)涵確定具體的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能使整個教學(xué)主次鮮明，使學(xué)生獲益良多。

五、拓展活動，豐富多彩

小學(xué)生天性活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，對外在事物有強烈的好奇心，同時又很容易被外界的因素干擾，致使在課堂中走神。因此，在繪本教學(xué)期間，教師可以開展一些有趣的活動，激發(fā)學(xué)生對于繪本閱讀的興趣和探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；顒拥挠行д归_對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)而言，益處良多。一方面，此舉可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地投入后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí);另一方面，這些活動本身是對閱讀教學(xué)的補充，可以加深學(xué)生對繪本故事的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

例如，《九色鹿》是一本帶有民俗色彩的中國原創(chuàng)繪本，它改編自敦煌的《鹿王經(jīng)》，其中的插畫也有著典型的敦煌壁畫風(fēng)格，可以帶給學(xué)生神秘的美感。該繪本充滿強烈的神秘色彩，情節(jié)跌宕起伏，教師可組織學(xué)生進行繪本劇演繹。這本繪本的主角是“九色鹿”，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備帶著鹿角的頭飾，有條件的話，還可以給學(xué)生準(zhǔn)備帶有小鹿圖案的道具服。此外，教師可將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生結(jié)合繪本故事進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，可以增加一些情節(jié)、對話，甚至是人物，只要不背離原文主題即可。如此可使繪本故事更加飽滿，也能讓學(xué)生在課本劇演繹時獲得更大的發(fā)展空間。當(dāng)學(xué)生頭戴鹿角，身披小鹿服，化身成“九色鹿”時，繪本中一幕幕生動的情節(jié)也在課堂中展示了出來。通過繪本劇演繹，學(xué)生對這本繪本的主題有了更加深刻的理解：人一定要信守承諾，決不可做背信棄義之事。

在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的故事類型，為學(xué)生設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動。正如案例中，基于情節(jié)豐富的繪本故事《九色鹿》，教師設(shè)計了一個課本劇演繹活動，在課本劇演繹過程中，學(xué)生對主題的理解會更加深刻、到位。

結(jié) 語

雖然中國原創(chuàng)繪本的文字內(nèi)容不多，但是其富有中國傳統(tǒng)元素的精致插畫卻能給學(xué)生安上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的世界中盡情翱翔。對此，教師在教學(xué)中積極融入繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造想象的機會，拓展學(xué)生想象的空間，還能促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)案例，對在小學(xué)語文課堂中開展中國原創(chuàng)繪本教學(xué)進行了深入分析，對如何運用繪本，增強課堂教學(xué)活力進行了有效探討，并提出了可行性建議，旨在讓學(xué)生暢享繪本故事，感受童心樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

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