李小紅

【摘要】?jī)A聽在小學(xué)語文課堂中占據(jù)著重要的地位，學(xué)會(huì)傾聽是語文新課標(biāo)賦予語文教育的全新教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中明確傾聽的任務(wù)、掌握具體的傾聽方法，加上教師適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，這些是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生傾聽愿望的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】有效傾聽;小學(xué)生;語文課堂

隨著課堂改革的實(shí)施，學(xué)生在語文課堂中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性越來越強(qiáng)，常常提出一個(gè)問題，就有不少的小手舉起來，還一邊伴隨著“老師，我來，我來”的喊聲。課堂上看起來是一片熱鬧的景象，人人搶著回答問題，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著朗讀課文。可在這種熱鬧的背后，也體現(xiàn)出部分學(xué)生的浮躁。當(dāng)被點(diǎn)到名的學(xué)生在“說”和“讀”的時(shí)候，卻沒有幾個(gè)學(xué)生能靜下心來聽。他們要么繼續(xù)高高舉著小手，熱切盼望著下一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì);要么直接放棄，事不關(guān)己地坐在一旁，心早已游到別處去了。而最為突出的現(xiàn)象就是，當(dāng)學(xué)生在朗讀或發(fā)言過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，總會(huì)引來一片哄笑或是打斷之聲。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)低效的原因

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些情況，筆者認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是在語文教學(xué)中，教師更多地注重了學(xué)生的“說”，忽視了對(duì)于學(xué)生的傾聽意識(shí)和學(xué)生傾聽習(xí)慣的訓(xùn)練;二是學(xué)生不懂得如何去傾聽，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)更多的“說”的聲音，而缺少了“聽”的耳朵，出現(xiàn)課堂氣氛過于活躍的假象;三是有些學(xué)生喜歡以自我為中心，他們一門心思只想著如何表現(xiàn)自己，而沒有顧及到其他人。

“教育從傾聽開始?！边@句話揭示了傾聽在教育過程中的重要性，而傾聽在語文課堂中更是占據(jù)著重要的地位。傾聽是重要的口語交際方式之一，學(xué)會(huì)傾聽是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予語文教育一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的一個(gè)傾聽教育目標(biāo)，那就是：聽人講話認(rèn)真耐心，能夠把握到要點(diǎn)，并且還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述。這就明確告訴我們：“聽”與“說”是緊密聯(lián)系在一起的，傾聽不是簡(jiǎn)單地聽人說話，而是聽力與理解的融合。語文課堂始終離不開對(duì)學(xué)生的有效傾聽，學(xué)生只有在語文課堂上認(rèn)真地傾聽教師的講解、同學(xué)們的發(fā)言，在有效傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與交流，才是真正地參與學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要前提，而傾聽能力則是決定課堂效率高低的關(guān)鍵。

通過多年的課堂實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為，可以通過以下幾步循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)和傾聽能力。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確傾聽任務(wù)，增強(qiáng)傾聽意識(shí)

語文教育學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)中小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！奥牎笔秦灤┯谡麄€(gè)教學(xué)過程的一條主線，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須是以“聽”為基礎(chǔ)的，教師必須讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)和了解傾聽的意義和重要性，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師既要提出說的要求，也要明確地提出“聽”的要求。教師只有在課堂教學(xué)過程中提出具體的傾聽要求，學(xué)生才會(huì)帶著任務(wù)去傾聽。目前，語文課堂上出現(xiàn)學(xué)生只重說不重聽的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熤徊贾昧恕罢f”的任務(wù)，而沒有給學(xué)生提出“聽”的要求。導(dǎo)致在教師講課或者同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們不懂得動(dòng)用自己的感官去傾聽，更不會(huì)開動(dòng)腦筋去思考，學(xué)生自然就無所事事，精力難以集中了。

認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)思想理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是一種直接、機(jī)械的聯(lián)合，而是通過以學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)和行為作用過程為中介手段來進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的。他們強(qiáng)調(diào)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)目的都只能是為了充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我主觀能動(dòng)性。其實(shí)，教師給學(xué)生提出具體傾聽任務(wù)要求，布置一定的傾聽任務(wù)，讓他們自己帶著這個(gè)任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在聽學(xué)生朗讀前，可以給學(xué)生提出這樣的要求：“仔細(xì)聽，聽聽他在朗讀時(shí)發(fā)音是否準(zhǔn)確、斷句是否恰當(dāng)，有沒有讀出感情？”在傾聽其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，也可提出具體的要求，讓學(xué)生集中注意力聽，聽懂內(nèi)容、聽出問題。在認(rèn)真傾聽教師的講解前，可以適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生端正自己的坐姿，聚焦注意力認(rèn)真地聽懂教師說的話，并適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、概括教師講話的內(nèi)容。這樣，學(xué)生有了明確的傾聽任務(wù)，注意力就容易集中起來。

（二）合理設(shè)計(jì)提問，掌握傾聽方法

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生僅有傾聽的意識(shí)是不夠的。學(xué)生只有掌握了一定的傾聽方法，才能真正地參與到課堂中來。但是，很多學(xué)生不懂得傾聽方法，他們想聽卻不知道該怎么聽，要聽一些什么，這樣學(xué)生即使很端正地坐在那兒，也是沒有效果的。

合理設(shè)計(jì)問題可以讓學(xué)生通過問題去掌握傾聽方法。比如，“你聽懂他說什么了嗎？”“你還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“聽完他的回答，你想給他提什么建議？”這些帶有針對(duì)性的問題，能夠啟迪和引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中進(jìn)一步地思考，提升學(xué)生的邏輯和思辨能力，從而在傾聽與思維之間形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的問題難度一定要適中，設(shè)計(jì)的問題如果太難，學(xué)生就可能會(huì)難以準(zhǔn)確把握，無從下手，這樣就很容易降低學(xué)生傾聽的信心;如果設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生用不著進(jìn)行分析、思考就可以順利地完成，也不能讓學(xué)生保持傾聽的興趣。因此，教師在深入研究和分析問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知能力，做到由易至難、層層遞進(jìn)的原則，只有這樣才可以顧及到所有的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽興趣。

（三）教師適當(dāng)示范，提升傾聽技巧

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！睆倪@一句話中我們其實(shí)可以清楚地看出，“聽”與“說”重要同樣。教育的整個(gè)教學(xué)過程，不僅僅是要求學(xué)生善于傾聽，而教師的耐心傾聽也是一個(gè)重要的過程。因此，教師的傾聽在課堂教學(xué)過程中也起著重要的作用。教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的真心、用意、專注等進(jìn)行了傾聽，可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的思路，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。而一些適當(dāng)?shù)膬A聽示范，也可以作為一種范本，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握一定的傾聽技巧，幫助學(xué)生找到一條掌握傾聽技巧的有效路徑。因此，當(dāng)教師向?qū)W生發(fā)言時(shí)，教師一定要首先給予帶頭的傾聽，不論他們的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，我們都不要輕易地打斷，并在他們回答后，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。

（四）及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)傾聽愿望

很多的小學(xué)生由于年齡較小，注意力的穩(wěn)定性相對(duì)也比較差，所以，在課堂教學(xué)中長時(shí)間要求學(xué)生全神貫注、聚精會(huì)神地傾聽是不現(xiàn)實(shí)的。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂講解時(shí)還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生自主傾聽的綜合能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，喜歡別人聽自己講話是人所共有的一種基本需求。教師認(rèn)真地傾聽學(xué)生講話就是高度關(guān)注學(xué)生的一種表現(xiàn)，如果教師在傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生因教師的關(guān)注、理解和贊美而感到高興，從而激發(fā)傾聽的愿望，并保持長久的傾聽興趣。所以，教師要在傾聽的同時(shí)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生從你的表揚(yáng)和評(píng)價(jià)中感受到成功的體驗(yàn)。如，經(jīng)常說：“你聽得那么認(rèn)真，真是一個(gè)懂得尊重別人的好孩子！”“你的小耳朵真靈，他就讀錯(cuò)這么一個(gè)字音也被你聽出來了，真不簡(jiǎn)單！”“你能一邊聽一邊思考，給他提出了這么好的建議，真棒?！边@樣的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，無疑會(huì)激起學(xué)生傾聽的熱情。

當(dāng)然，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的過程也尤為重要。學(xué)生間的相互傾聽、相互回應(yīng)的過程，是語文課堂中實(shí)現(xiàn)“聽”和“說”有機(jī)統(tǒng)一的過程。所以，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評(píng)估。

三、結(jié)語

良好的傾聽習(xí)慣雖然可以使學(xué)生受益終身，但學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，它貫穿于整個(gè)語文課堂教學(xué)中。作為一名語文教師，應(yīng)該在今后的課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的傾聽意識(shí)，把有效的傾聽引入到我們的語文課堂，讓課堂變得更加生動(dòng)、更加精彩，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

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責(zé)任編輯? 羅良英