葉慧玲

【摘要】PBL教學(xué)方法（problem-based-learning）是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的未來教育方式。其將學(xué)習(xí)任務(wù)與問題掛鉤，通過學(xué)習(xí)者自主探究和合作來解決問題。這場突如其來的新冠肺炎疫情，充滿了時效性和教育意義。本文通過PBL教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的要求及COVID-19抗疫素材的實(shí)踐，給中考英語復(fù)習(xí)提供新的嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中英語;中考復(fù)習(xí);PBL（未來）

教學(xué)設(shè)計(jì);抗疫素材

一、PBL未來教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL教學(xué)須有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求

（一）做好PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，確立開放性的教學(xué)問題

“問題導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是“用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！眴栴}是PBL教學(xué)的核心。在英語教學(xué)開始之前，設(shè)計(jì)要有層次性，能讓學(xué)生的思維由淺入深、步步為營，進(jìn)而熟練掌握，最終達(dá)到運(yùn)用自如的目的，在結(jié)束性的問題設(shè)計(jì)中要以開放性的問題為結(jié)尾。

（二）做好PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇符合邏輯的教學(xué)素材

新冠肺炎疫情席卷全球，疫情素材的選擇必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，取材于四種類型：作為寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練，畫思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，歌曲、MP4視頻的欣賞和抗疫時政新聞的聯(lián)系。素材的取舍要做到宜集中不宜分散，宜熟悉不宜陌生。

（三）做好PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的可接受性

PBL教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生能否接受所教授的內(nèi)容直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和探索活動所能達(dá)到的高度。正如美國心理學(xué)家布魯納所提出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動的接受者而是知識獲取過程中的主動參與者?！彼?，在提供各種教學(xué)素材、教學(xué)手段和教學(xué)過程時，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生接受能力。

二、PBL教學(xué)課堂的管理和有效實(shí)施需要采取相應(yīng)的教學(xué)步驟

PBL課堂教學(xué)法是不同于以往的教學(xué)組織方式，教師在教學(xué)過程中更多扮演的是參與者。其中變化最大的是課堂中學(xué)生位置的布置，把5-10位學(xué)生桌子拼成一組，形成小組學(xué)習(xí)的模式。PBL教學(xué)法提出了新的教學(xué)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)（preparation）-展示（presentation）-提問（questions）-討論（discussion）-成果和反饋（result& reflection）”，所以，教師要在PBL教學(xué)中扮演好課堂上的角色。

（一）教師在教學(xué)中的定位

教師只是課堂的引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)爻袚?dān)自己的職責(zé)，管理課堂。教師要設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，熟悉教學(xué)的內(nèi)容，有斟酌地提出系統(tǒng)性的問題，充分考慮照顧學(xué)生的個體差異，具備靈活運(yùn)用知識的能力和掌握課堂節(jié)奏的能力。同時，教師是學(xué)生問題的聆聽者和解答者，是課堂評價的組織者。

（二）學(xué)生在教學(xué)中的角色

學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)全身心地投入學(xué)習(xí)中，以學(xué)到知識、努力成才、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。在小組活動中，敞開心靈、充分交流、相互啟迪，陳述和展示自己的成果，共同提高。在以下課堂的中心環(huán)節(jié)尤其要積極參與：

1.問題討論環(huán)節(jié)

討論是課堂最活躍的時刻。學(xué)生經(jīng)過一番的聽課和思考，掌握一定的知識后，都會有自己的一些想法。這時，在小組討論中依據(jù)教師提出的問題各抒己見，聯(lián)系舊知識，探討新知識，思維也同步地不斷發(fā)展。通過學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，非常有利于他們進(jìn)行積極主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.成果分享環(huán)節(jié)

成果分享也是成果展示，“大膽嘗試，小心求證”正是成果分享環(huán)節(jié)應(yīng)有的心態(tài)。分為組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，組內(nèi)交流和分享是取長補(bǔ)短的時刻，這時是發(fā)揮探討、補(bǔ)充、改進(jìn)、歸納、總結(jié)的過程。班內(nèi)展示是集體智慧的結(jié)晶，是比較成熟的作品，需要推舉相對做得好的學(xué)生來展示。最后，在展示的時候要注意控制時長，要留給其他組展示的時間，避免拖堂或倉促結(jié)尾。

3.反思反饋環(huán)節(jié)

共同探討后的反思和反饋環(huán)節(jié)，其實(shí)也就是一個反思成功及失誤和不足之處、提出見解和建議供以后的學(xué)習(xí)參考和借鑒的過程。學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)參與評價的意識。不只注意一些一般的評價，還需重視評價中的獨(dú)到見解，這將有利于提高認(rèn)識，填補(bǔ)知識空缺。

三、COVID-19素材運(yùn)用PBL教學(xué)法在中考復(fù)習(xí)中的典型案例

PBL教學(xué)法提出了新的教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程學(xué)生是主體，教師監(jiān)控整個教學(xué)和討論的過程，學(xué)生是分成5至10人的小組討論學(xué)習(xí)，教師予以學(xué)生幫助和答疑。討論結(jié)束，每組分別給出最終的討論總結(jié)和成果。與傳統(tǒng)教學(xué)比較，最大的改變在于提出問題、討論問題、總結(jié)成果和反饋等環(huán)節(jié)。下面以實(shí)際教學(xué)案例來說明COVID-19抗疫素材在中考復(fù)習(xí)課堂中的一些實(shí)踐。

（一）教學(xué)案例一——新聞采訪在語法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在這次抗擊疫情中采訪上海市復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院感染科主任張文宏，這位“網(wǎng)紅”醫(yī)生提到“留學(xué)生要不要回國”的問題，筆者擷取了與學(xué)生有關(guān)的素材與“if 條件狀語從句”語法相結(jié)合的學(xué)習(xí)加以運(yùn)用。

（二）教學(xué)案例二——抗疫素材在閱讀理解試題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

回答問題是今年中考的新題型，學(xué)生在做題的時候總是碰上這樣或那樣的問題，很多時候回答不夠準(zhǔn)確或者找不到需要的答案，不能把握細(xì)節(jié)，用錯人稱或時態(tài)，漏答、錯答或答非所問等在學(xué)生做題中很常見。為明晰答題方式，筆者節(jié)選了一篇在抗疫中各地開展“停課不停學(xué)”相應(yīng)行動的新聞報(bào)道素材，作為閱讀理解之回答問題的復(fù)習(xí)講解，效果良好。

教學(xué)案例三——思維導(dǎo)圖在話題復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

根據(jù)所給的思維導(dǎo)圖指引，制作設(shè)計(jì)一份NCP（新型冠狀病毒）為主題的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖寫一篇有關(guān)抗擊新冠肺炎的作文。

學(xué)生應(yīng)收集和具備NCP關(guān)于疫情基本詞匯、預(yù)防的短語、防疫的人員與表達(dá)祝愿的重點(diǎn)句型。

1.單詞：NCP，cough，fever，sneeze，sore throat， headache， virus等。

2.內(nèi)容：（1）a kind of virus，maybe from bat，the way of spreading;（2）Protecting， stay at home，not go out，not have parties等。

3.人物：doctor，nurse，deliver，volunteer.

4.祝愿：Come on，best wishes，be sure to win，keep away from.

四、結(jié)語

通過以上案例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對應(yīng)中考英語的語法、專項(xiàng)題型、話題寫作等三大復(fù)習(xí)板塊均運(yùn)用了新冠肺炎疫情的抗疫素材，我們達(dá)到了一種素材多用的良好效果。一改沉悶枯燥的課堂話題，用新鮮的、熱點(diǎn)的話題引起學(xué)生的興趣，使英語教學(xué)走在時代的前沿，為初中英語復(fù)習(xí)的未來教學(xué)注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧芳.教學(xué)法在英語教學(xué)法中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（5）.

責(zé)任編輯? 趙雙娟