鄒彬彬 黃寶珠

2021-2022年新學(xué)期開學(xué)后，教育教學(xué)工作中最熱門的話題是“雙減”，其中“減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)”是其中的“一減”。按照以往慣例，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)新課教學(xué)尤其是“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圓的認識”和“扇形的認識”課后，必然有一堆的“卷子”等著學(xué)生做。教師往往不會過多考慮這一份作業(yè)是否科學(xué)合理，是否機械重復(fù)，總想著通過“題海戰(zhàn)術(shù)”進一步鞏固新知。卻不知，如此枯燥重復(fù)的作業(yè)不僅沒有提升學(xué)生對知識的掌握應(yīng)用，甚至磨滅了他們對數(shù)學(xué)探究的熱情?！半p減”政策的出臺，提醒了很多人，以往機械重復(fù)的作業(yè)是不合理的，懲罰性地增加作業(yè)量更加要杜絕。那么，怎樣的作業(yè)才是符合“雙減”政策，實現(xiàn)“雙減”目標的呢？

筆者以科組研討雙課時整合課例“圓和扇形的認識”來談?wù)剛€人的想法及作業(yè)設(shè)計：1.怎樣設(shè)計作業(yè)才能實現(xiàn)“雙減”的目標？2.如何設(shè)計作業(yè)才能順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需求？3.傳統(tǒng)應(yīng)該堅持什么？創(chuàng)新又有什么方向？通過對比“雙減”前和“雙減”后的作業(yè)設(shè)計，也許我們能從以下的分析中尋得答案一二。

原稿作業(yè)設(shè)計

修改稿作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)設(shè)計關(guān)注整體布局既要控制題量又要提高質(zhì)量

一個“好”的課后作業(yè)設(shè)計首先要關(guān)注緊扣教學(xué)目標的整體布局，同時在設(shè)計過程中嚴格抓好“題量”和“質(zhì)量”這兩個量，避免重復(fù)性的作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)，同時提高作業(yè)質(zhì)量。這是實現(xiàn)“雙減”目標的關(guān)鍵一步。例如，在人教版小學(xué)六年級雙課時整合課例“圓和扇形的認識”原始作業(yè)設(shè)計初稿中，我們不難發(fā)現(xiàn)，考查同一知識點又是同一類型的題目重復(fù)出現(xiàn)，第3、4、5、7題都是考查“同一圓內(nèi)直徑的長度是半徑的2倍”這一知識點，一份作業(yè)出現(xiàn)多次考查，尤其是填表題只是更換了數(shù)據(jù)。這就變成了機械重復(fù)計算的過程，容易形成定勢思維。判斷題的第5、7題是同一類型題目，這就要求我們思考如何整合調(diào)整以避免重復(fù)性的作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)。

首先，“同一圓內(nèi)直徑的長度是半徑的2倍”這一知識點是學(xué)生必須掌握的，但是我們不應(yīng)該通過簡單的背誦來機械地記憶“d=2r”。我們應(yīng)該通過實踐、觀察、對比、總結(jié)的方式讓學(xué)生進一步鞏固該知識點。所以，我們嘗試以追問的方式拓展減改，例如，修改稿的第2題，修改設(shè)計目的：既要控制題量又增加探究實踐性，通過操作、觀察、猜想、測量，進一步鞏固“同一圓內(nèi)直徑的長度是半徑的2倍”這一要點。

二、作業(yè)設(shè)計既要關(guān)注全員性又要體現(xiàn)個體性

作業(yè)設(shè)計分基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)、拓展練習(xí)，這種既能讓優(yōu)生“吃飽”，又能讓中等生“吃好”，還能讓后進生“吃得了”的分層作業(yè)保證了全體學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得感、成就感的滿足，也體現(xiàn)了因材施教的原則。根據(jù)所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識上加以延伸或拓展的題型。這些相對基礎(chǔ)作業(yè)要難一些，但是可以通過動手操作、數(shù)形結(jié)合，以及運用課堂所學(xué)而解之。

如何在一道題里既關(guān)注了全員又保證了作業(yè)的層次性，讓每一位學(xué)生都有所獲呢？設(shè)計時以一個由淺入深、由表及里的過程層層深入。以修改稿第3題為例，在學(xué)生畫圓的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生觀察歸納能力。大部分學(xué)生都能完成畫圓的基本技能操作，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律這一部分需要學(xué)生觀察思考，加上概括的能力完成作業(yè)。這樣層層遞進，讓每一個學(xué)生都能下手解題，又讓學(xué)生學(xué)會去思考。

三、作業(yè)設(shè)計還要考慮每一道題的知識應(yīng)用水平

1.對知識點的理解掌握。對知識點的理解掌握還要考慮知識的發(fā)展性。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提到：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”我們上課經(jīng)常遇到這種情況，學(xué)生在課堂上對知識點的理解都非常好，但是第二天發(fā)現(xiàn)對知識點的記憶有些模糊。對此，我們在作業(yè)設(shè)計中加入“思考”，讓知識擁有發(fā)展性，幫助學(xué)生在“思考”中理解、掌握相關(guān)知識點。在原始作業(yè)設(shè)計稿，我們只是讓學(xué)生復(fù)制粘貼知識點，設(shè)計僅靠上課時死記硬背的知識點來解答的題目。

例如，原稿作業(yè)設(shè)計的第2、10題只是讓學(xué)生將課本的“半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置”以填空題的形式進行簡單的復(fù)制粘貼，學(xué)生在不加思考的情況下就能完成題目。我們要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，知道圓心是怎么確定圓的位置的，半徑是怎樣確定圓的大小的，讓學(xué)生經(jīng)過自我動手作圖，對比觀察思考發(fā)現(xiàn)“半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置”這一要點，如，修改稿作業(yè)設(shè)計第3題。

2.對知識點的應(yīng)用掌握。本次作業(yè)設(shè)計是圍繞整合課“圓和扇形的認識”而設(shè)計的，教學(xué)目標為通過觀察、操作，認識圓，會用圓規(guī)畫圓，初步認識扇形。重點是認識圓及其特征，能夠正確地用圓規(guī)畫圓。學(xué)生能夠用圓規(guī)和量角器畫一個指定大小的圓和扇形。

例如，修改稿第1、4題直觀地考查學(xué)生對本課知識點是否內(nèi)化并應(yīng)用。修改稿第1題要求學(xué)生以點O為圓心，規(guī)定了半徑為2厘米，考查學(xué)生是否學(xué)會用圓規(guī)畫圓，并且按照一定的步驟畫圓。緊接著考查學(xué)生對圓心角的認識和如何用量角器畫角，使學(xué)生掌握用圓規(guī)和量角器畫一個指定大小的圓和扇形的基本技能。修改稿第4題在結(jié)合理論和生活實際的情況下，以生活情境為題目背景，嘗試“幫助體育老師”在操場上畫圓，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中的“難題”。

3.對綜合能力的培養(yǎng)。對綜合能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育重要的目標，無論在課堂上還是作業(yè)設(shè)計上都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們可以在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合其它學(xué)科的內(nèi)容，進行多方面能力的培養(yǎng)和考查。

例如，修改稿第5題設(shè)計目的：1.數(shù)學(xué)里的哲學(xué)思想——透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在復(fù)雜組合圖中找出圓心、半徑，從而進一步加深對圓的認識，鍛煉學(xué)生由表象回歸本質(zhì)的認識。2.開放式地開發(fā)思維，激發(fā)思維風(fēng)暴。請學(xué)生“從中得到啟發(fā)設(shè)計圖案”，這是一道高階思維的開放型畫圖題，仍然緊扣“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這一圓的性質(zhì)。學(xué)生圍繞這一性質(zhì)設(shè)計圖案，結(jié)合經(jīng)驗激發(fā)頭腦風(fēng)暴，綜合運用已有知識和技能嘗試去創(chuàng)新。

每一份作業(yè)設(shè)計在成形時，總是要求教師反復(fù)雕琢、反思：這份作業(yè)是否滿足科學(xué)合理的三要素“質(zhì)量、個性化、應(yīng)用水平”？期待一線教師設(shè)計的每一份作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時都是促進學(xué)生有效成長的科學(xué)養(yǎng)料。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

責(zé)任編輯? 楊? 杰