吳璇　包晟誠(chéng)

【摘 要】面對(duì)學(xué)校實(shí)施拓展類課程的主要內(nèi)在邏輯上的難題，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心技術(shù)，從課程架構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)維度入手，通過(guò)課程架構(gòu)——項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化、課程實(shí)施——項(xiàng)目系列化、課程評(píng)價(jià)——項(xiàng)目成果化三條策略，逐步解決。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 拓展類課程 核心技術(shù)

課程改革以來(lái)，拓展類課程的構(gòu)建、實(shí)施成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)我們細(xì)細(xì)梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然課程改革“多線并行”，但是其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為“多線”中的主線，因?yàn)椴徽撌峭卣诡愓n程的建設(shè)，還是德育活動(dòng)的開展，都將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程作為實(shí)施的重要途徑。面對(duì)學(xué)校實(shí)施拓展類課程的主要內(nèi)在邏輯上的難題，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心技術(shù)，從課程架構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)維度入手，通過(guò)課程架構(gòu)——項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化、課程實(shí)施——項(xiàng)目系列化、課程評(píng)價(jià)——項(xiàng)目成果化三條策略，逐步解決。杭州市勇進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行的“走讀南宋”拓展類課程就是充分把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素，在課程架構(gòu)、過(guò)程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)上做出了有益地探索。

一、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化策略

1.課程雙核心架構(gòu)

課程改革的目的就是培養(yǎng)學(xué)生，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)校的拓展類課程只有牢牢抓住以學(xué)校理念、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為核心和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)，才能使課程更有生命力。

2.課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

杭州市勇進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“走讀南宋”課程，是學(xué)校拓展類課程的重要組成部分，也是滿足學(xué)生發(fā)展需求的地方課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施?！白咦x南宋”“走”的是杭州各個(gè)與南宋相關(guān)的地點(diǎn)、景點(diǎn)、博物館、遺址等。課程的內(nèi)容是以南宋時(shí)期為主的杭州地方詩(shī)詞，涉及飲食、娛樂(lè)、景點(diǎn)、人物等多個(gè)方面，這一類詩(shī)詞由于傳播范圍小，隨著時(shí)間的流逝有些已經(jīng)不為人知，需要借助相關(guān)專家的力量進(jìn)行挖掘整理，學(xué)校再進(jìn)行二度開發(fā)，選取其精華部分作為課程資源，用于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“讀著宋詩(shī)逛杭城”?！白x”是誦讀、朗讀、背誦，也是邊走邊讀，既是讀詩(shī)詞本身，也是了解詩(shī)詞的相關(guān)背景、地名、作者、故事、完成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)?！肮洹笔窃谡n內(nèi)通過(guò)老師講解對(duì)詩(shī)詞文字進(jìn)行理解，通過(guò)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)使課程的實(shí)施達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合?！白咦x南宋”課程的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生知識(shí)積累和自身技能提高，符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求。

3.課程主題化內(nèi)容

“走讀南宋”在把握核心和課程意義、課程內(nèi)容上都貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，但是我們發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解和把握不同，所設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)都帶有濃重的個(gè)人色彩，不利于其他教師借鑒運(yùn)用，無(wú)法達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求。于是，在課程內(nèi)容設(shè)置上，學(xué)校還是采用“分年級(jí)、按主題、呈梯度”的主題單元式的編寫方式。

首先，“縱橫”兩條主線，先確立“景、地、人、文化”四大主題的縱主線，“景”單以南宋時(shí)期確立的“南宋西湖十景”為主;“地”為除“南宋西湖十景”之外杭州的山、水、路、橋、城門、樓，集中體現(xiàn)杭州自南宋以來(lái)享有盛名或有紀(jì)念、游覽價(jià)值的地方;“人”指兩宋以來(lái)與杭州有密切聯(lián)系的歷史名人，挑出適合中小學(xué)生去了解的主要人物。“文化”指除去“景、地、人”之外的各個(gè)方面，包括了娛樂(lè)生活、體育活動(dòng)、飲食風(fēng)俗等，這里未做硬性規(guī)定，教師可以自主設(shè)計(jì)。然后，確立“景、山、水、橋、門、路、樓、人、其他”九個(gè)小主題的橫主線。這里內(nèi)容的選擇，既考慮相應(yīng)詩(shī)詞的難易程度，還考慮以學(xué)校為圓心的地點(diǎn)遠(yuǎn)近。將“讀詩(shī)”作為一個(gè)極小的項(xiàng)目，引發(fā)后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這樣有利于教師去把握課程，可以從大主題框架下，在小主題內(nèi)選擇相關(guān)的內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二、課程實(shí)施項(xiàng)目系列化策略

1.連點(diǎn)成線串聯(lián)法

這種方法相當(dāng)于一串冰糖葫蘆，從“景、山、水、橋、門、路、樓、人、其他”九個(gè)小主題中挑出相關(guān)性比較密切的幾個(gè)點(diǎn)串起來(lái)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。這種方法適合于學(xué)校的主題研學(xué)、游學(xué)，切合“行走德育”的要求?！按?lián)法”是多點(diǎn)多項(xiàng)目，每個(gè)地點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小項(xiàng)目，便于學(xué)生在“逛”的過(guò)程中能夠及時(shí)完成調(diào)查訪問(wèn)、采訪記錄、資料保存等工作，而最后的材料整理和作品制作就要留待“逛”完之后了。

以一年級(jí)“走讀南宋”課程的“長(zhǎng)闊絲博”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)為例，這次活動(dòng)的主題是出自“走讀南宋”讀本中北宋詩(shī)人郭祥正所寫的《長(zhǎng)橋》一詩(shī)?！伴L(zhǎng)闊絲博”一方面是長(zhǎng)橋、闊石板、中國(guó)絲綢博物館三個(gè)地點(diǎn)的縮寫，另一方面“長(zhǎng)”“闊”暗含杭州歷史、文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)容豐富，“絲”“博”暗含本次研學(xué)是以抓住“一絲一毫”的小點(diǎn)，去感受、體驗(yàn)杭州歷史、文化和景觀的學(xué)習(xí)方法。

2.主題研究挖井法

主題研究挖井法，顧名思義就是圍繞一個(gè)小主題，學(xué)習(xí)幾個(gè)點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，就像挖井一樣，打開一個(gè)口子，不斷往深處挖，最后挖出清水，能夠呈現(xiàn)實(shí)際的功效?！巴诰ā边m用于多點(diǎn)單項(xiàng)目，需要深入學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。同時(shí)，在成果及果效上，“挖井法”更具有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，適合高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，更深入的研學(xué)。

五年級(jí)根據(jù)“走讀南宋”讀本中《吳山酥油餅》一文，制訂了“尋味南宋”的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)了蘇軾寫的《蓑衣餅》，北宋時(shí)期的蓑衣餅流傳到南宋，進(jìn)入杭州以后被稱為酥油餅。了解酥油餅之后，又了解了定勝糕、小籠包、貓耳朵三大南宋時(shí)期就有的杭州小吃?！皩の赌纤巍本鸵云穱L這四種南宋小吃開始入手，由于五年級(jí)的同學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的流程已經(jīng)比較熟悉，只是查資料了解基本制作過(guò)程、品嘗味道，是不能達(dá)到五年級(jí)要求的。在深入討論了教師提供的網(wǎng)上資料后發(fā)現(xiàn)，定勝糕、小籠包、貓耳朵三樣小吃是杭州小吃店老字號(hào)知味觀的產(chǎn)品，但是酥油餅卻沒(méi)有，網(wǎng)上就只有一些圖片和網(wǎng)友的只言片語(yǔ)的留言，于是“尋找酥油餅”“酥油餅為什么比不過(guò)其他三種小吃”“要不要宣傳、推廣酥油餅”等一系列值得深入研究的主題就應(yīng)運(yùn)而生。

品嘗小吃是最為常見(jiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式之一，如何進(jìn)一步引向深入學(xué)習(xí)，就要發(fā)掘現(xiàn)象背后的原因。酥油餅作為曾經(jīng)的“吳山第一小吃”到現(xiàn)在的“不知所蹤”，知名度遠(yuǎn)不如知味觀的小籠包、貓耳朵和定勝糕，這背后的原因在哪里，是否還要為酥油餅推廣宣傳，這引發(fā)學(xué)生討論探究。同意推廣的就做推廣宣傳書;不同意推廣決定順其自然的，就可以寫一份研究小報(bào)告。這些成果可以提交給相關(guān)部門，從而擴(kuò)大綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)功效。

三、課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果化策略

學(xué)科評(píng)價(jià)是課改的難點(diǎn)，既有不能急于求成的理念轉(zhuǎn)變過(guò)程，也有評(píng)價(jià)手段、方式、方法逐步改進(jìn)的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就將項(xiàng)目評(píng)價(jià)納入考慮范疇，更注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)并重。

1.積極使用評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是非常符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也就是等級(jí)分項(xiàng)評(píng)價(jià)要求的一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)要全面考慮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果和學(xué)生能力差異，進(jìn)行等級(jí)分項(xiàng)的指標(biāo)設(shè)計(jì)。“三維目標(biāo)”體系是非常好用的評(píng)價(jià)量規(guī)一級(jí)指標(biāo)的架構(gòu)，是課改的核心成果之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的“三真”要求其實(shí)可以融入“三維目標(biāo)”體系中。評(píng)價(jià)量規(guī)的使用既可以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確具體的過(guò)程和要求，也可以進(jìn)入評(píng)價(jià)階段再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

2.項(xiàng)目成果社會(huì)成效

五年級(jí)“尋味南宋”的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，讓學(xué)生從小吃的不同境遇引發(fā)深入的社會(huì)思考——為什么酥油餅逐漸在沒(méi)落？研究結(jié)果形成酥油餅的宣傳推廣方案、給政府部門的一份研究報(bào)告等。這樣能促使學(xué)生去深入探究，提高學(xué)生的綜合能力。

3.項(xiàng)目成果受眾更廣

不同的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，就有不同的項(xiàng)目成果，對(duì)于低年段學(xué)生而言，由于各方面能力還比較弱，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果還不能太過(guò)社會(huì)化，所以可以將成果呈現(xiàn)給更多的受眾。一年級(jí)的“長(zhǎng)闊絲博”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，學(xué)生制作了不少圖畫，有線路圖、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄圖、樹葉畫等，這些成果進(jìn)行了年級(jí)的評(píng)選，評(píng)出來(lái)比較好的作品就在學(xué)校門廳集中展出，讓更多學(xué)生能夠看到。五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)在南宋官窯博物館研學(xué)回來(lái)之后，將官窯的研學(xué)成果進(jìn)行了年級(jí)內(nèi)的宣講，這既是一種講解員職業(yè)體驗(yàn)，也是將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給更多的受眾。當(dāng)然，受眾還可以包括家長(zhǎng)、親朋好友、社區(qū)居民、兄弟學(xué)校等。

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是解開拓展類課程的實(shí)施內(nèi)在架構(gòu)、邏輯性差問(wèn)題的鑰匙，是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式和研究方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)過(guò)程、結(jié)果并重的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展開，促使學(xué)生學(xué)以致用，解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)綜合能力。

（作者單位：杭州市勇進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：高珊

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