周雪

新南威爾士州（以下簡稱“新州”）地處澳大利亞東南部，工業(yè)發(fā)達，人口稠密，教育資源極為優(yōu)質。2018年5月，新州政府宣布對幼兒園至12年級進行全面的課程改革，以確保新州教育體系能夠更好地幫助學生應對21世紀的機遇與挑戰(zhàn)。新州教育標準局（The NSW Education Standards Authority）負責本次課程改革，并由澳大利亞教育研究理事會首席執(zhí)行官Geoff Masters教授以獨立審查負責人的身份對整個新州當前的基礎教育課程進行審查。

2019年10月，新州課程審查中期報告發(fā)布。通過在全新州進行公眾意見征詢、與多個利益相關團體召開研討會議、接收逾2000份的線上建議，審查小組收集了大量對現行課程的意見以及對未來課程藍圖的思路。本次課程審查傳遞了一種強烈且一致的信息——課程改革勢在必行。該中期報告主要從課程改革背景、民眾訴求、民眾關切、源于相關研究的指導、源于課改方案的指導、課程設計原則、課程內容改革、課程結構改革、高中課程改革和主要改革等十方面對課程審查情況進行了總結，但并未提及新課程的基本特征和具體實施情況。2020年4月，新州基礎教育課程審查最終報告發(fā)布。在中期報告的基礎上，該報告詳細地描述了新課程的基本特征和實施建議，為即將全面展開的基礎教育課改指明了道路和方向。而本次課程改革所體現的亮點與特色對世界各國基礎教育的發(fā)展均有一定的指導意義。

一、新版課程安排所要解決的問題

2020年4月發(fā)布的新州基礎教育課程審查最終報告明確了新版課程安排必須解決的若干問題。第一，現行課程過于“擁擠”，尤其是某些學科課程大綱規(guī)定的教學內容過于繁多，不利于教師進行深度教學并引領學生發(fā)現知識的相關性。第二，知識與技能、理論與實踐、學術教育與職業(yè)教育分離，以及對技能培養(yǎng)不夠重視，不利于學生理解如何運用知識，及如何在運用知識時培養(yǎng)技能。第三，現行課程大綱在時間上的不靈活性無法滿足學生的個體差異需求。

新版課程安排的核心是重新制定一系列學科課程大綱，在內容上更加精練，更關注學生對學科概念和原理的深層理解，將理論和理論應用更好地統(tǒng)一，并培養(yǎng)學生應用知識的技能。新版課程大綱在對教學內容、教學時間和教學時長上的規(guī)定應更加靈活，以滿足不同學習水平學生的學習需求。在高中階段，削減課程數目，通過合并現有科目制定一系列數量相對少但卻更為嚴格的高質量的HSC（高中證書考試）科目將成為首要任務。

二、新版課程大綱的主要特征

1.基于理解的學習

新版課程大綱應具備的特征之一是將確保學生在理解的基礎上進行學習作為關注重點。為了實現這一目標，需要優(yōu)先考慮每一學科的基礎概念與基本原理，并為學生提供觀察這些概念與原理如何在一系列有意義的情境中得以運用的機會。新版課程大綱不再力圖包含大量的事實性與過程性的內容，而是更多地關注一系列少而精的核心事實性知識、概念和原理，并逐漸培養(yǎng)學生對這些內容的深層理解。這個特征要求教師明確每一學科的核心知識內容，并圍繞這些知識設計教學活動。

2.在知識運用中培養(yǎng)技能

理論與理論運用協(xié)同發(fā)展是學科的基本特征。在此，應用知識的技能包括學科具體技能和在技術運用、獲取及分析信息、批判性和創(chuàng)造性思維、合作與交流方面的技能。在新版課程大綱中對于這些技能的教授與評價也將成為培養(yǎng)學生學科能力的重要組成部分。技能的獲得與展示取決于學生是否有機會在實際生活、問題解決的活動或研究性項目中應用學科知識。學生們通過這些方式建立學科知識體系、拓展學科知識范圍，并在知識運用中獲得更多重要技能。

3.出色的持續(xù)性進步

確保全體學生都能在學習中取得出色的持續(xù)性進步，該特征是對現行大綱時間局限性的回應，意味著學生可以根據自身的能力水平在不同的時間完成大綱要求的學習內容。新版課程大綱不再具體規(guī)定學生必須何時開始對某一內容進行學習以及必須在多少時長內完成相應的學習內容。也就是說，學生一旦已經掌握了前一階段大綱要求的學習內容，就可以繼續(xù)進行下一階段的學習;而水平相對較低的學生也可以擁有更多的時間繼續(xù)學習當前內容，以達到完全掌握的水平。其結果是同一年級的學生可能會在同一學段學習不同的大綱規(guī)定的內容。

三、新版課程安排的實施

新版課程安排的實施需要縝密的計劃和充足的資源配置。具體的實施過程主要包括四方面的活動：開發(fā)一套全新的課程大綱;在每一學段推廣新版課程大綱的主要特色;鼓勵相關人員，主要是教師參與助力實施過程;為新版大綱實施創(chuàng)設有利條件，包括提升學校實施新版課程安排的能力。對于每一方面的活動，新州基礎教育課程審查最終報告都給出了相關的實施建議。

推廣新版課程安排的主要任務是設計開發(fā)一系列“新版課程大綱”。這項工作以國家法定課程為對象并分階段進行，以初等教育英語和數學學科為開端，然后是科學和人類社會與環(huán)境，而后是其他國家法定課程科目。同時進行的高中階段課程大綱的制定也應采取分階段的方式。新版課程安排的主要目標是幫助每一位學生在每一個學習階段奠定進行下一階段學習的堅實基礎，終極目標是保證所有學生在畢業(yè)時都已為終身持續(xù)性學習做好準備，并具備將來就業(yè)所需的知識、技能和品質。新版課程安排確定了每一學習階段的教學重點。例如，早期教育優(yōu)先考慮的是如何確保所有適齡兒童，尤其是那些發(fā)育遲緩、家庭貧困的兒童在學習上有一個好的開端，為其在后續(xù)學業(yè)中的進步奠定堅實的基礎。在初等教育中，所有學生都應完成國家法定課程的學習。這些科目旨在培養(yǎng)學生對自己、對社會和更廣泛世界的理解，并為學生提供接觸人類重要知識體系的機會。這些通識課程為學生后期教育和未來生活奠定重要的基礎。為了確保全體學生達到課程大綱規(guī)定的水平，新版課程安排明確規(guī)定了學生在每一學科完成相應學段時所應達到的水平，并為教師和監(jiān)護人提供監(jiān)測學生長期進步和確保其不偏離正常進步軌跡的依據。中等教育階段，新版課程安排的目的在于保證全體學生在基礎教育的后期能夠在已選定的研究領域內學習高級知識，并獲得運用這些知識的技能和利于其未來發(fā)展的品質。中等教育新版課程安排的核心是制定一套精簡的更為嚴格且質量高的HSC（高中證書考試）科目，每一門新的課程都將是理論與理論應用的統(tǒng)一體，這可以通過有效合并當前課程來實現。為了將當前學術教育和職業(yè)教育的分離程度降到最低，新版課程大綱引入了新的高中課程框架。該框架包含了一系列新的“學習領域”幫助學生為日后的學習與工作做好準備（見表2）。

新版課程安排的實施還需要更多相關人員，特別是教師的參與。這對于確保新課程能夠在最大限度上支持教師和學校工作，并達成更為廣泛的教育目的來說至關重要。同時，新版課程安排的成功實施還有賴于更多有利條件的創(chuàng)造，如教師能夠有更多的時間關注新版課程大綱優(yōu)先考慮的核心內容;教學與評價過程應與新版課程安排的原則與宗旨保持一致;進行必要的職業(yè)能力建設。

在此要特別提及的是對學生學業(yè)成就的評價方式。在新版課程安排中，評價的一個重要原則就是要體現和促進那些利于高效教學的必要條件。首先，評價應促進深層教學和深度學習。評估結果應顯示學生對某一科目核心事實性和過程性知識的掌握情況，以及對基本概念與原理的理解層次。評價應優(yōu)先考慮學生對核心知識的深層理解，而非考查其對大量知識的淺顯的回憶能力。其次，評價也包括對學生對于知識運用與遷移的情境的理解和學生運用知識的能力的評估。再次，評價應利于學生進行內在驅動學習而非外在驅動學習，幫助學生理解努力與成功的關系，鼓勵他們敢于冒險和試錯，而不僅僅是關注成績與排名。最后，評價還應該鼓勵學生進行自主學習，并為他們提供機會進行目標設定、監(jiān)控學習進度和自我反思等元認知活動?？傊掳嬲n程安排要對課程結構進行改革，讓教師、學生和家長能對學生個體的長期進步進行監(jiān)測并設定更切實際的目標，那么評價活動可以為其提供有力支撐。

四、對我國基礎教育的啟示

新版課程安排的實施是一個長期的過程，以初等教育英語和數學學科大綱為例，其設計、開發(fā)、試行和最終實施至少需要六年的時間。但新州基礎教育改革所傳遞的先進理念可以為我國基礎教育領域課程改革提供參考與借鑒。本次改革體現了“深度學習”“知識與技能相融合”和“基于學業(yè)水平確定學習內容”的思想。這與我國當前基礎教育的改革方向大體上是一致的，同時也為我國的基礎教育帶來了一些啟示。

1.深度學習

2012年，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2017年，黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。關注學生的深度學習，正是落實“立德樹人”根本任務的要求，也是適應全面深化課程改革的需要。自2014年9月起，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織專家團隊研究開發(fā)了深度學習教學改進項目，并取得了階段性的理論與實踐成果。結合新州的基礎教育改革動態(tài)，我們發(fā)現除了在課堂上以學生為主體，通過其可以理解的方式開展教學活動引領和幫助學生進行深度學習外，還可以對課程內容進行適當的改革。比如，確定基礎教育階段每一學科的核心概念及原理，精簡知識內容，加深學生對核心知識的學習和理解，并為學生提供機會觀察這些原理和知識在具體的情境中如何被使用，并進行實踐操作。也就是說，不再片面追求學習的廣度，而是深入地對學科的核心知識進行學習與實踐，才能夠實現真正意義上的深度學習。

2.知識與技能相融合

新州基礎教育改革的第二大亮點就是強調知識與技能一體化。在我國，學生在完成義務教育后，可選擇繼續(xù)接受普通高中教育或中等職業(yè)教育。在普通高中教育中，學生學習的目的是提升自身的核心素養(yǎng)，成為社會主義的建設者和接班人。盡管目前普通高級中學各個學科的課程標準不僅關注學生對知識的學習，還培養(yǎng)其相應的學科核心素養(yǎng)，但不可否認的是，學生在掌握技能方面還有所欠缺，許多學生對于如何將學習的知識運用于實際了解不多。因此，我們可以考慮在教學中融入更多的項目式學習，或設立學科技能實踐課程來實現知識與技能的融合。從而讓學生能夠學習知識指導實踐，在實踐中又加深對知識的理解，并掌握相關技能。

3.基于學業(yè)水平確定學習內容

我國基礎教育階段課堂教學的一大難題就是同一班級學生學業(yè)水平不均，導致課堂教學進度難以把握。因此，出現了某些學校按學生成績進行分班的現象，這不僅違背了教育公平的原則，也不利于學生的身心發(fā)展。新州基礎教育改革提出的基于學業(yè)水平確定學習內容的思想為我們提供了一個很好的解決思路。基于學業(yè)水平的進步，就是學生不再按照固定的時間順序完成大綱所要求的學習內容。具體來說，針對某一部分內容，掌握快的學生可以進入對下一部分知識的學習，而掌握慢的學生可以繼續(xù)對本部分內容的學習，直至完全掌握為止。這不但可以保護學生對學習的興趣和熱情，還可以幫助其在完成相應學段后達到應有的學業(yè)水平。許多高中學校施行的選課走班制在很大程度上與這種思想是相吻合的。我們也可以考慮，是否可以在某一學段打破年齡的界限，以學生的學科能力水平為標準進行分班教學，以更好地滿足學生的個性需求，保證其學業(yè)質量。

（作者單位：天津外國語大學附屬外國語學校）

責任編輯：胡玉敏

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