張廷群，龍 娟

(1.亳州學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 亳州 236800 ；2.湖南交通工程學(xué)院， 湖南 衡陽(yáng) 421000)

一、引言

重復(fù)是口語(yǔ)會(huì)話(huà)中普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，是說(shuō)話(huà)人意義建構(gòu)的重要手段[1]，既富有多種修辭意義，又有極為強(qiáng)大的語(yǔ)用意義。會(huì)話(huà)中的言語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象受到諸多學(xué)者的關(guān)注，主要從三個(gè)方面展開(kāi)：一是從修辭的角度。如陳義華從修辭的角度分析了《普魯弗洛克的情歌》中的“重復(fù)”，包括審美功能和結(jié)構(gòu)性功能，詩(shī)歌中“重復(fù)”的頻繁使用，彌補(bǔ)了作品中的結(jié)構(gòu)性缺失，極大地拓展了其美學(xué)意境[2]。趙毅衡提出重復(fù)是建構(gòu)意義世界的基礎(chǔ)，缺少重復(fù)，人類(lèi)就不能對(duì)世界形成經(jīng)驗(yàn)，缺少個(gè)人和群體的經(jīng)驗(yàn)，人就不可能認(rèn)識(shí)世界，隨后探討了文學(xué)作品中重復(fù)的修辭作用[3]。二是從語(yǔ)用的角度。部分語(yǔ)言學(xué)者關(guān)注話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)篇中的重復(fù)，主要圍繞日常漢語(yǔ)或英語(yǔ)會(huì)話(huà)[4-6]、媒體和語(yǔ)篇[7-9]。三是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重復(fù)[10-12]?？傮w上看，多數(shù)學(xué)者將注意力聚焦于文學(xué)作品及語(yǔ)篇中的重復(fù)現(xiàn)象，部分學(xué)者以定性研究方法探討了日常漢英會(huì)話(huà)中的重復(fù)及其銜接，而英語(yǔ)課堂上的生生會(huì)話(huà)過(guò)程中的言語(yǔ)重復(fù)，很少有學(xué)者涉及。從重復(fù)的發(fā)出者來(lái)說(shuō)，會(huì)話(huà)過(guò)程中的重復(fù)分為自我重復(fù)、他人重復(fù)，為了探究交際中重復(fù)的意義建構(gòu)，團(tuán)隊(duì)將利用定量和定性?xún)煞N研究方法，專(zhuān)注于高校英語(yǔ)課堂任務(wù)下生生會(huì)話(huà)語(yǔ)境下的他人重復(fù)。

二、社會(huì)認(rèn)知理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)(Cognitivism)自20世紀(jì)80年代誕生以來(lái)，廣受語(yǔ)言學(xué)界學(xué)者歡迎，一度在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域占據(jù)統(tǒng)治地位。Atkinson D從二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言輸入、互動(dòng)等方面分析了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的不足，特別是弱化甚至忽略過(guò)程中的社會(huì)因素和社會(huì)調(diào)節(jié)作用……在聯(lián)想主義(Connectionism)基礎(chǔ)上提出，語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得是一種社會(huì)現(xiàn)象，是存在和發(fā)生于社會(huì)起調(diào)節(jié)作用的系統(tǒng)世界的話(huà)語(yǔ)行為，即二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知理論[13]。語(yǔ)言和言語(yǔ)行為具有社會(huì)性，是人與人、人與社會(huì)、人與物理環(huán)境之間普遍存在的各種因數(shù)協(xié)同的結(jié)果和呈現(xiàn)，Atkinson D具體提出了二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)認(rèn)知三原則[14]：協(xié)同原則，即說(shuō)話(huà)人動(dòng)態(tài)的順應(yīng)心智—身體—外在環(huán)境中的各因素，是語(yǔ)言習(xí)得的主要?jiǎng)恿15]；不可分割原則，即人、社會(huì)、物理環(huán)境各種因素組成不可分割的生態(tài)世界；學(xué)習(xí)(語(yǔ)言)即適應(yīng)性原則。近年來(lái)，部分學(xué)者開(kāi)始用該理論解釋母語(yǔ)、二語(yǔ)語(yǔ)境下的話(huà)語(yǔ)行為，分析其言語(yǔ)行為特征和成因。王曉燕分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上生生互動(dòng)協(xié)商特征，并用社會(huì)認(rèn)知理論探究其成因[16]；Nishino T和Atkinson D基于社會(huì)認(rèn)知理論分析了母語(yǔ)為日語(yǔ)的被試個(gè)案二語(yǔ)寫(xiě)作，其結(jié)果驗(yàn)證了被試的二語(yǔ)寫(xiě)作能力是緊密結(jié)合的心智—身體—外在環(huán)境三者中各種因素相互協(xié)同的結(jié)果[17]；張廷群用社會(huì)認(rèn)知理論分析了母語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)兒童的話(huà)語(yǔ)特征、成因和影響因素[18]；文旭認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“社會(huì)轉(zhuǎn)向”是自身更新發(fā)展的必然趨勢(shì)，該轉(zhuǎn)向直接促成了社會(huì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的誕生，為語(yǔ)言知識(shí)的表征、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言使用等帶來(lái)了新的研究視角[19]。綜上所述，作為言語(yǔ)交際重要手段二語(yǔ)語(yǔ)境下他人重復(fù)的特征、成因、影響因素(心智—身體—外在環(huán)境)等較少受到學(xué)者關(guān)注，亟待探索。該領(lǐng)域的研究不僅可以為高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)和改革提供指導(dǎo)，而且可以進(jìn)一步豐富二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知理論應(yīng)用和發(fā)展。

三、研究方法

(一)研究問(wèn)題

團(tuán)隊(duì)以會(huì)話(huà)分析為研究工具，以Atkinson D的社會(huì)認(rèn)知理論為研究視角，試圖回答以下問(wèn)題：1.英語(yǔ)課堂生生協(xié)商會(huì)話(huà)中他人重復(fù)的功能有哪些，呈現(xiàn)怎樣的分布特征？2.英語(yǔ)課堂生生協(xié)商會(huì)話(huà)他人重復(fù)語(yǔ)用特征的成因和影響因素是什么？

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象是國(guó)內(nèi)某高校大三年級(jí)英語(yǔ)課堂學(xué)生，共計(jì)56人，其中女生53人，男生3人。經(jīng)過(guò)大學(xué)三年的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。除此之外，任課教師對(duì)他們進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練，他們基本上可以執(zhí)行英語(yǔ)生生協(xié)商會(huì)話(huà)任務(wù)。由于對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)行動(dòng)態(tài)過(guò)程管理，本次會(huì)話(huà)任務(wù)將用錄音收錄并存檔，將作為學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要部分，因此研究對(duì)象都能積極參與活動(dòng)。

(三)語(yǔ)料收集

課堂生生會(huì)話(huà)任務(wù)是圍繞英語(yǔ)論文寫(xiě)作展開(kāi)討論的?；顒?dòng)前，針對(duì)英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、類(lèi)型等寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和多輪訓(xùn)練，確保研究對(duì)象掌握英語(yǔ)論文寫(xiě)作基本知識(shí)。全班以2人為單位結(jié)成會(huì)話(huà)小組28個(gè)，團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了一份英語(yǔ)論文初稿，其中存在諸多不足之處，復(fù)印后分發(fā)給各小組。各小組圍繞材料展開(kāi)分析和討論，持續(xù)20～30分鐘，整個(gè)過(guò)程由各小組提前準(zhǔn)備的錄音筆或智能手機(jī)錄音，選擇每小組錄音的15分鐘片段作為有效研究材料，收集語(yǔ)料總時(shí)長(zhǎng)共計(jì)420分鐘。

(四)語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)和編碼

在參考Jefferson G的會(huì)話(huà)轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則[20-21]基礎(chǔ)上，修改制定轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則，由各小組依照規(guī)則分別轉(zhuǎn)寫(xiě)收集的有效語(yǔ)料，并反復(fù)校對(duì)，為了確保語(yǔ)料的研究?jī)r(jià)值，最大程度地還原原始語(yǔ)料，語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)中保留了會(huì)話(huà)過(guò)程中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。結(jié)合學(xué)界已有的研究成果[4,10,18]，經(jīng)過(guò)對(duì)課堂生生會(huì)話(huà)語(yǔ)料分析和觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂語(yǔ)境下，生生英語(yǔ)會(huì)話(huà)過(guò)程中他人重復(fù)語(yǔ)用功能主要有肯定答復(fù)、信息確認(rèn)、積極回應(yīng)、消極回應(yīng)、話(huà)輪搶占。研究團(tuán)隊(duì)由三人組成，為了保證編碼的信度，實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)成員進(jìn)行了多次培訓(xùn)，確保他們完全掌握編碼的標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)分析的目的。團(tuán)隊(duì)分別對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)的語(yǔ)料編碼，結(jié)果的一致性達(dá)到90%；針對(duì)不一致部分，內(nèi)部進(jìn)行了反復(fù)協(xié)商、討論和確認(rèn)，最后的一致性達(dá)到了100%。

1.肯定答復(fù)：說(shuō)話(huà)人用重復(fù)標(biāo)記向會(huì)話(huà)對(duì)象表明，對(duì)方的話(huà)語(yǔ)已經(jīng)聽(tīng)到和理解，相當(dāng)于漢語(yǔ)的“嗯”“是的”“對(duì)”等。

2.信息確認(rèn)：相當(dāng)于一個(gè)一般疑問(wèn)句，說(shuō)話(huà)人通過(guò)重復(fù)標(biāo)記要求會(huì)話(huà)對(duì)象對(duì)所發(fā)出的信息進(jìn)行確認(rèn)。

3.積極回應(yīng)：說(shuō)話(huà)人通過(guò)重復(fù)標(biāo)記的使用，對(duì)會(huì)話(huà)對(duì)象的前述話(huà)語(yǔ)表示認(rèn)同。

4.消極回應(yīng)：與重復(fù)的積極回應(yīng)功能相反，說(shuō)話(huà)人通過(guò)重復(fù)標(biāo)記的使用，對(duì)會(huì)話(huà)對(duì)象的前述話(huà)語(yǔ)表示不認(rèn)同。

5.話(huà)輪搶占：說(shuō)話(huà)人通過(guò)重復(fù)標(biāo)記的使用，占據(jù)話(huà)輪，搶占話(huà)語(yǔ)權(quán)。

四、研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

此次收集的28組語(yǔ)料中，不同語(yǔ)用功能他人重復(fù)的頻率以及其各自所占他人重復(fù)總數(shù)的百分比如表1所示。在420分鐘的會(huì)話(huà)語(yǔ)料中，會(huì)話(huà)人他人重復(fù)的語(yǔ)用功能主要有5類(lèi)(出于研究考慮，其它類(lèi)型不在討論之列)，分別是肯定答復(fù)、信息確認(rèn)、積極回應(yīng)、消極回應(yīng)和話(huà)輪搶占，其中積極回應(yīng)出現(xiàn)了105次，在所有他人重復(fù)中占比最多，為30.7%；肯定答復(fù)出現(xiàn)77次，占比為22.5%；信息確認(rèn)型使用66次，占比為19.3%；話(huà)輪搶占型使用45次，占總數(shù)的13.2%。二語(yǔ)會(huì)話(huà)過(guò)程中，說(shuō)話(huà)人積極向他人協(xié)同或向外界順應(yīng)，很少表現(xiàn)出消極回應(yīng)，因此消極回應(yīng)型僅使用了20次，僅占他人重復(fù)頻率的5.8%，甚至低于其它類(lèi)型。

表1 他人重復(fù)的頻率分布

(二)成因分析

1.即時(shí)語(yǔ)境協(xié)同

Atkinson D認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得水平(SLA)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者同社會(huì)認(rèn)知各因素互動(dòng)、適應(yīng)和協(xié)同的結(jié)果，其中協(xié)同原則在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中居于核心地位[15]。根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者同各種生態(tài)社會(huì)認(rèn)知影響因素之間親疏關(guān)系的不同，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平首先是即時(shí)語(yǔ)境(學(xué)習(xí)者自身、會(huì)話(huà)對(duì)象、工具、話(huà)題、場(chǎng)景、社會(huì)關(guān)系等)協(xié)同的結(jié)果。

例一：

114 Y:Analysis?

115 Z: Yeah

116 Y: Em:: I think it may be: the

117 Z:

118 Y: Yes: em:: because em: in the book:we will find out[在某些研究論文中可能也會(huì)出現(xiàn)一節(jié)稱(chēng)作步驟它為以上各節(jié)提供一些附加信息]

119 Em: in the para 5 it tell about one

120 information to us en: it mainly talk about the reliability and valid data of the research

……

124 Y: Yeah. So: maybe we will think it is the procedure= ((laughed))

125 Z: =>Procedure< AND:analysis is also (1) I think the analysis

126 Y:You think it is the analysis?

……

141 Y: The para 5 is procedure

142 Z: =Procedure

在例1中，Y和Z二語(yǔ)水平相當(dāng)，但二人性格迥異，Y開(kāi)朗坦率，Z平和順從，圍繞手中材料是屬于研究步驟還是語(yǔ)料分析進(jìn)行互動(dòng)會(huì)話(huà)。Z同學(xué)首先通過(guò)自我重復(fù)委婉提出自己的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為此處材料屬于語(yǔ)料分析部分，Y同學(xué)用升調(diào)重復(fù)“analysis”，進(jìn)行確認(rèn)，114話(huà)輪處他人重復(fù)起到信息確認(rèn)的功能。和Z含蓄、猶豫的表達(dá)方式不同，在116話(huà)輪處，Y直接表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)：此處是研究步驟。Z隨即表達(dá)了肯定，117處他人重復(fù)屬于肯定答復(fù)，給予Y繼續(xù)互動(dòng)協(xié)商任務(wù)的動(dòng)力。為此，Y在連續(xù)三個(gè)話(huà)輪118、119和120處利用社會(huì)工具—教材內(nèi)容來(lái)支撐自己的判斷，為了更清晰地表達(dá)自我，Y甚至情不自禁違反規(guī)定，進(jìn)行了母語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。經(jīng)過(guò)幾輪會(huì)話(huà)之后，124處Y再次明確提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，顯然Z沒(méi)有被說(shuō)服，依然認(rèn)為材料屬于語(yǔ)料分析部分，125處重復(fù)屬于消極回應(yīng)。Y并沒(méi)有顯示出絲毫的不耐煩，126處重復(fù)Z的“I think the analysis”，進(jìn)行信息確認(rèn)。經(jīng)過(guò)Y耐心地引導(dǎo)，二人反復(fù)互動(dòng)協(xié)商，最終達(dá)成一致，顯然在142處Z用重復(fù)話(huà)語(yǔ)對(duì)Y進(jìn)行了積極回應(yīng)。概括地說(shuō)，在例一中，二人成功的互動(dòng)協(xié)商和多個(gè)即時(shí)語(yǔ)境因素緊密相關(guān)，包括：會(huì)話(huà)對(duì)象(二人二語(yǔ)水平相當(dāng))、自我認(rèn)知、社會(huì)工具(教材)、角色等。

2.文化語(yǔ)境適應(yīng)

人類(lèi)通過(guò)生態(tài)社會(huì)行為進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其內(nèi)容包括從屬關(guān)系、身份建構(gòu)、社會(huì)操控、情感表達(dá)等，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)即適應(yīng)[14]。英語(yǔ)課堂是個(gè)微型社會(huì)場(chǎng)所，生生互動(dòng)會(huì)話(huà)既受到即時(shí)語(yǔ)境因素的制約，又受到大的“即時(shí)語(yǔ)境”——母語(yǔ)文化語(yǔ)境的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化提倡中庸之道，將“中庸”作為修身和社會(huì)實(shí)踐的最高標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)，“博學(xué)之、慎思之”；與人，“溫文爾雅、溫潤(rùn)如玉”等等。在例1中，Y、Z兩位同學(xué)性格迥異，前者觀(guān)點(diǎn)表達(dá)直接、坦率，(如116、141話(huà)輪)，但不失耐心、恒心，(如118話(huà)輪)；后者觀(guān)點(diǎn)表達(dá)間接而委婉，整個(gè)會(huì)話(huà)過(guò)程，僅僅使用一次消極回應(yīng)，通過(guò)多種類(lèi)型重復(fù)表達(dá)立場(chǎng)，維護(hù)說(shuō)話(huà)對(duì)象的面子，顯示了說(shuō)話(huà)人的謙遜、積極協(xié)商的心理。二人任務(wù)的完成與母語(yǔ)文化語(yǔ)境是分不開(kāi)的。

3.參與傾向

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，參與是二語(yǔ)習(xí)得的目的和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的積極參與可以有效促進(jìn)概念化二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)的內(nèi)化[22]。英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)會(huì)話(huà)中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么參與形式？怎樣參與以及有什么參與功用呢？

例二：

24 A: We know that that the: the abstract should be should should be en told us er tell us the

25 B: topic the topic of the:=

26 B: =The topic er specification

27 A: Yeah for we can find that this this paper reports (. ) on the yeah

……

37 A: Oh (. ) yes yes yes yes

38 B: So it is=

39 A:=Tso it’sa background information

在例二中，A和B兩位同學(xué)圍繞教師發(fā)給的任務(wù)材料展開(kāi)評(píng)價(jià)，A首先試圖表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，但明顯信心不足，B同學(xué)用重復(fù)“The topic”搶占話(huà)輪，積極給予A“支架”，使二人之間任務(wù)協(xié)商立刻變得和諧、友善。受到鼓勵(lì)后的A同學(xué)在27話(huà)輪處，連續(xù)用了兩個(gè)yeah給予回應(yīng)，A的行為促進(jìn)了互動(dòng)協(xié)商的繼續(xù)。經(jīng)過(guò)多輪協(xié)商后，B同學(xué)在38話(huà)輪處試圖做出總結(jié)，“it is backgroud information”，但還未等同伴說(shuō)完，A同學(xué)利用重復(fù)搶占話(huà)輪，并做出總結(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛融洽、友好，B同學(xué)給予A正面回應(yīng)，二人互動(dòng)協(xié)商達(dá)成一致。傳統(tǒng)文化語(yǔ)境提倡“沉默是金”“言多必失”，而這似乎不適應(yīng)于二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境，在生生互動(dòng)會(huì)話(huà)中學(xué)習(xí)者的積極參與，甚至是恰當(dāng)?shù)負(fù)屨荚?huà)輪反而可以起到激勵(lì)同伴，“支架”同伴的作用，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

近年來(lái)，國(guó)家提倡進(jìn)一步深化高等教育領(lǐng)域改革，振興本科教育，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，打造“金課”，淘汰“水課”。如何提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，以滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教育的需求，這個(gè)問(wèn)題迫切需要高校英語(yǔ)教師去探索和解答。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是復(fù)雜的認(rèn)知因素發(fā)展的結(jié)果，更是各種社會(huì)因素影響的必然。教師很難控制學(xué)生自身心智的發(fā)展，但可以在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用生態(tài)社會(huì)因素，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(1)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)協(xié)商和課堂參與；(2)為了促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中生生相互“支架”的有效性，教師安排的任務(wù)參與者二語(yǔ)水平相當(dāng)為最佳；(3)為了促進(jìn)生生協(xié)商的順利進(jìn)行，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，活動(dòng)前教師務(wù)必要營(yíng)造良好的合作語(yǔ)境和氛圍；(4)教師要做好過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)和活動(dòng)后有效評(píng)價(jià)，鞏固二語(yǔ)習(xí)得效果。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂生生任務(wù)協(xié)商語(yǔ)料觀(guān)察、轉(zhuǎn)寫(xiě)和分析發(fā)現(xiàn)，生生會(huì)話(huà)中頻繁重復(fù)同伴話(huà)語(yǔ)，其語(yǔ)用功能展現(xiàn)明顯，主要包括積極回應(yīng)、肯定答復(fù)、信息確認(rèn)、話(huà)輪搶占、消極回應(yīng)。從其功能的角度對(duì)語(yǔ)料中的他人重復(fù)進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料中不同功用的他人重復(fù)分布不均。在此基礎(chǔ)上，以話(huà)語(yǔ)分析為工具，從社會(huì)認(rèn)知理論視角分析其形成的原因，包括即時(shí)語(yǔ)境協(xié)同、文化語(yǔ)境適應(yīng)、參與傾向。研究中我們發(fā)現(xiàn)，被試生生會(huì)話(huà)中還表現(xiàn)出諸多顯性話(huà)語(yǔ)特征，如修正、異議、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等，限于篇幅，這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。