劉生亮

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要為學(xué)生創(chuàng)造一個獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以，教師要人為地制造一些機(jī)會，能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且積極與其他學(xué)生交流自己的觀點(diǎn).近年來，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的氣象，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了新一輪的變革，其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育調(diào)整的重要方向.從長期的教學(xué)實(shí)際來看，新時期的教學(xué)過程應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位，真正讓課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，改變傳統(tǒng)教育中教師一言堂的教學(xué)模式，為教學(xué)活動注入更多活力.但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師并沒有掌握相應(yīng)的教學(xué)策略，在開展教學(xué)活動的時候不能夠正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，以至于使得整個教學(xué)活動趨于低效.因此，規(guī)范教師的教學(xué)策略，提高教師教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)研究

一、引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生真正擁有獨(dú)立思考的能力，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展，那么，應(yīng)該怎樣營造一個以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好氛圍呢？在小學(xué)教育的體系中，數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量對于其他學(xué)科的教學(xué)以及未來的發(fā)展來說都有著一定的影響.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使得教學(xué)活動更加符合新時期教學(xué)的要求，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的未來成長保駕護(hù)航.從目前的教育現(xiàn)狀來看，許多教師對教學(xué)主體性的認(rèn)識依然不夠深刻，無法正確處理教學(xué)主體的問題，導(dǎo)致許多學(xué)生依然在課堂上被動接受知識，學(xué)習(xí)效率得不到應(yīng)有的提高.因此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的意義

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)生年齡尚小，并未形成健全的人生觀、世界觀、價值觀，其學(xué)習(xí)自控能力也較弱，數(shù)學(xué)知識的特性導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時明顯感覺到力不從心.而且傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會在一定程度上限制小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展效果.目前，許多學(xué)校和小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師都在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，逐步讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.從教育發(fā)展的情況來看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，肯定學(xué)生的主體地位，是目前教育發(fā)展的主要方向.而且，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，對于教師和學(xué)生來說都有著積極的意義.從教學(xué)實(shí)際來看，這種積極意義主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，自主學(xué)習(xí)課堂肯定了學(xué)生的主動性，并且為學(xué)生主動性的發(fā)揮提供了一定的便利條件.這也就意味著，在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生會獲得更多的參與感.而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更多的參與感也就意味著在教師面前有更多的機(jī)會去展現(xiàn)自己，也更容易得到教師的肯定和表揚(yáng).而且，小學(xué)生往往對主動性的發(fā)揮存在更多的興趣，而對那些被迫學(xué)習(xí)的知識存在著一定的抵觸心理.積極構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，本身就是對傳統(tǒng)教育的一次優(yōu)化、更新，有利于促進(jìn)學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.（2）有利于學(xué)生思維能力的提高.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，就意味著學(xué)生能夠在課堂上獲得更多的參與感，學(xué)生也需要進(jìn)行更多的自主思考，這對學(xué)生思維能力的提高起到促進(jìn)作用.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，許多教師選擇例題講解和題海戰(zhàn)術(shù)結(jié)合的教學(xué)策略，一味地讓學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題能力.但是，在這種被動學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生很少會對解題的過程進(jìn)行真正的深入思考，學(xué)習(xí)成了教師安排的一個任務(wù)，這也在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮.所以，自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建是要讓思考重新回到課堂上，尤其是要保障學(xué)生的自主思考，以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的策略

（一）轉(zhuǎn)換教師教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，教師首先應(yīng)該對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，并且讓學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié).由于長期接受灌輸式教學(xué)，許多學(xué)生并不熟悉自主學(xué)習(xí)的過程，而且也不具備直接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力.傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂限制了學(xué)生大腦的發(fā)展，不利于他們自主思考問題，限制了他們的思維發(fā)展，他們看問題的角度也不夠全面.這都需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，教師要從教學(xué)方式的改變?nèi)胧?，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只需要跟著教師的引導(dǎo)，用教師講解的方式去解題.如果突然讓學(xué)生脫離教師的引導(dǎo)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說存在著一定的困難.

比如，教師在進(jìn)行“四則運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的講解時，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并且結(jié)合新課改的要求帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”，可通過講解例題或者例題拓展讓學(xué)生自己找出運(yùn)算規(guī)律，在沒有括號的算式中，如果既有減法、加法，又有乘法、除法，應(yīng)該先算乘法和除法，再算加法和減法，掌握運(yùn)算定律之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，讓他們知道如何將分步運(yùn)算寫成綜合的運(yùn)算式子，并按照運(yùn)算定律計算相關(guān)的結(jié)果.教師應(yīng)該更多地融入自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)活動的新變化.當(dāng)然，教師應(yīng)該從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行根本性的重塑.在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生布置關(guān)于“四則運(yùn)算”的預(yù)習(xí)計劃.當(dāng)然，教師也可以選擇不明確規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，只是讓學(xué)生對自己認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí).在第二天課堂教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的知識與課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行比對，以引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)的能力.在正式的課堂教學(xué)時，教師也應(yīng)該避免傳統(tǒng)的講題解題的模式，讓學(xué)生有更多的時間去自主學(xué)習(xí).在這個時候，教師可以先給學(xué)生布置一個混合運(yùn)算的題目.比如，教師可以在黑板上寫下“4+3×2=？”這個題目，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決，當(dāng)然，教師設(shè)置的問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如果過于困難，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過于簡單又無法提高他們的自信心.這種自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性，學(xué)生會對所學(xué)習(xí)的知識有更加濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度.事實(shí)證明，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，會對接觸到的知識有更加深刻的印象，會讓學(xué)生感受到徜徉在知識的海洋里，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高.

（二）豐富新課教學(xué)活動，以氣氛帶動學(xué)習(xí)

在進(jìn)行新課講解的時候，教師應(yīng)該更加注重自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建情況.小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對新接觸到的事物往往充滿好奇心，而這種好奇心就是教師用來開展教學(xué)活動的利器.如果教師能夠合理調(diào)動學(xué)生的好奇心，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.而要調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)氣氛的營造方法，在日常的教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生塑造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且以學(xué)習(xí)氛圍來帶動學(xué)生的日常學(xué)習(xí).只有教學(xué)活動變得豐富多彩了，學(xué)生才能將枯燥乏味的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動接受聽課的狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

比如，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則，當(dāng)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時是怎樣的，分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘時是怎樣的，兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？這些都需要學(xué)生明確掌握，但如果教師只是口頭描述運(yùn)算法則，直奔主題，絲毫不考慮學(xué)生的接受程度，也不考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，便會降低教學(xué)課堂的效率，所以，教師就應(yīng)該為學(xué)生塑造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛.要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，然后進(jìn)行一些娛樂性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動.在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算時，其中一項(xiàng)是要考驗(yàn)學(xué)生的熟練度，也就是乘法運(yùn)算的速度.這個時候，教師就可以在班級中進(jìn)行一次“速算挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生以小組為單位，快速解答教師留在不同紙片上的題目.最終教師根據(jù)每一個小組的回答速度和正確率進(jìn)行評分，選出這次活動的最佳小組和速算小能手.這種充滿趣味性的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高.當(dāng)然，教師也應(yīng)該對教學(xué)策略進(jìn)行一些創(chuàng)新化設(shè)計，比如在活動最后增添一些小獎品，或者對整個活動進(jìn)行重新設(shè)計，以更好地貼合實(shí)際的教學(xué)情況.事實(shí)上，教師應(yīng)該對自身的教學(xué)策略進(jìn)行定期的優(yōu)化和反思，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，只有教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行及時的反思，才能讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn).與此同時，學(xué)生也要學(xué)會自我反思，從反思中探尋最合適的學(xué)習(xí)方法.

（三）提供自我展示舞臺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

當(dāng)今時代是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，但越來越多的學(xué)生卻不自信，在課堂中也沒有參與感，害怕發(fā)言，害怕出錯，更多的原因是教師沒有為學(xué)生提供一個很好的展示自我的舞臺.要更好地建設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂，教師就應(yīng)該讓學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生有投身到自主學(xué)習(xí)的積極性.這個時候，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一定的自我展示的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心.許多教師也進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)的嘗試，但是學(xué)生往往呈現(xiàn)出一種不配合的狀態(tài)，使得自主學(xué)習(xí)往往流于形式.究其原因，大多是學(xué)生害怕在自主學(xué)習(xí)中表達(dá)自己，擔(dān)心自己的思路不正確而引來其他同學(xué)的嘲笑.所以，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于參與自我學(xué)習(xí)，也樂于進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

比如，教師在進(jìn)行“角的度量”這一內(nèi)容的教學(xué)時，就可以給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會.在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備量角器等相關(guān)學(xué)習(xí)工具.在開始教學(xué)的時候，教師可以先問學(xué)生，有沒有在課下嘗試過使用量角器;在日常生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)“角”的生活痕跡.教師可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，也要給予學(xué)生一定的鼓勵，這樣才能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué).隨后，教師可以在黑板上隨意畫一個角，然后讓學(xué)生走到講臺上，用教師準(zhǔn)備的教學(xué)工具來進(jìn)行角的度量.其中，有些學(xué)生因?yàn)檎n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，掌握了角的度量方式，這個時候教師就可以讓這位學(xué)生來講解一下自己認(rèn)為的量角器的使用方法和注意事項(xiàng)了，這樣既給了學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解.與此同時，教師也可以引導(dǎo)其他學(xué)生在下節(jié)課開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，便可以展現(xiàn)自己，綻放光芒.在這個過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵，以一種積極教育的方式幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極嘗試，對于那些嘗試錯誤的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，肯定這些學(xué)生的勇氣，為其他學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，當(dāng)這些學(xué)生受到表揚(yáng)時，下次遇到問題還會積極發(fā)言，如此良性循環(huán)，才會更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才會使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加有趣、靈活.

（四）拉近與生活的距離，開展實(shí)物教學(xué)

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，如果教師能夠拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活之間的距離，讓學(xué)生真正感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性.數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，并不是僅僅學(xué)會教材內(nèi)容，應(yīng)對考試就可以萬事大吉了，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題.當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)的嘗試，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且以一些生活中隨處可見的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解.

比如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”這一內(nèi)容的時候，小學(xué)生的空間思維能力較差，在學(xué)習(xí)的時候往往很容易遇到困難和阻力，大部分學(xué)生遇到問題時，并不能及時解決，更不會自主探索.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在遇到這種問題時，往往是教師進(jìn)行集中解答，并不能引導(dǎo)學(xué)生思考并自主探索，極大地限制了他們個性思維的發(fā)展，遏制了他們想象力的發(fā)展.其實(shí)在這個時候，教師可以借助一些實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生思考.例如，教師可以讓學(xué)生去裁剪一些梯形的紙片，然后讓學(xué)生嘗試將一個梯形分割成幾個能夠計算面積的常見圖形.當(dāng)然，對于學(xué)生來說，這一過程也存在一定的難度，學(xué)生往往很難直接完成這個操作，需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)，學(xué)生也要發(fā)揮自身的思維能力進(jìn)行嘗試.在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該起到一個良好的輔助作用，為學(xué)生指引思考的方向，學(xué)生應(yīng)該真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，以個人或者小組的方式去獨(dú)立完成梯形的裁剪以及分割的過程.有的學(xué)生能夠成功地將一個梯形分成兩個三角形和一個正方形來進(jìn)行計算，也有的學(xué)生會遇到一定的困難.教師可以讓那些成功完成分割的學(xué)生來分享一下自己的思考思路，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，這也促進(jìn)了學(xué)生自身思維能力和動手能力的提高.另外，當(dāng)父母去超市買菜時，可以帶著學(xué)生一起去，將算賬的事情交給小朋友，以此來鍛煉他們的計算能力，提高他們的自信心，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，從而提升他們的綜合能力.

四、結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和更新，肯定學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)課堂.當(dāng)然，教師也應(yīng)該掌握先進(jìn)的教學(xué)策略，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，探究科學(xué)有效的教學(xué)新思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.無論怎樣，教師要將以學(xué)生為主體作為數(shù)學(xué)教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生多多參與教學(xué)活動，啟發(fā)他們自主探索知識點(diǎn)，只有在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能引導(dǎo)他們自主快樂地學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

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