袁長(zhǎng)喜

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，在教育界產(chǎn)生了很大的反響，在中學(xué)語(yǔ)文課堂也掀起了軒然大波。它是一種介于單篇閱讀和整本書(shū)閱讀之間的閱讀方式。教學(xué)難度較大，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及對(duì)語(yǔ)文教材的掌握情況。本文將結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，從文體意識(shí)角度談?wù)勅绾芜M(jìn)行群文閱讀教學(xué)，希望能夠?qū)μ岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、誦讀知其意

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，第一步應(yīng)當(dāng)是帶領(lǐng)學(xué)生正確、流利、有感情地誦讀，不僅要讀準(zhǔn)字音、了解字義，還要在讀的基礎(chǔ)上去認(rèn)真思考，去觸摸文言文本，從而獲得對(duì)文本最初的印象，此過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

本文以部編版高中語(yǔ)文三篇蘇軾的古文為例，分別是《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《江城子·密州出獵》。這三篇作品都出自蘇軾之手，卻反映出作者不同時(shí)期的心路歷程。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以先為學(xué)生劃分出詩(shī)詞的節(jié)奏，標(biāo)注出重點(diǎn)讀音和情感起伏之處，重音落在“大江東去”上，學(xué)生誦讀的時(shí)候要讀出感情，要有大氣磅礴的氣勢(shì)。然后讓學(xué)生選擇一篇自己最喜愛(ài)的文章去讀，仔細(xì)品味古詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美和情感美。最后在誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這三篇文章內(nèi)容的感知。通過(guò)誦讀，不僅可以為下一步的想象環(huán)節(jié)蓄勢(shì)，而且有助于學(xué)生體會(huì)這幾部作品中作者的不同情感。只有通過(guò)反復(fù)地讀，有感情地讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，學(xué)生才能逐漸走進(jìn)作品，走進(jìn)群文閱讀。

二、想象入其境

古詩(shī)詞不僅節(jié)奏音律巧妙，而且極富畫(huà)面感。在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由想象入其境，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境美。

在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：讓學(xué)生讀出胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。

活動(dòng)二：從這三部作品中任選一個(gè)段落，展開(kāi)想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言加以文字描述。也就是將古文片段改寫(xiě)成現(xiàn)代散文，這充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，考查學(xué)生對(duì)作品的理解程度。

《江城子·密州出獵》寫(xiě)的是出獵的雄壯場(chǎng)面，表現(xiàn)了獵者威武豪邁的氣概：詞人左手牽黃犬，右臂托蒼鷹，好一副出獵的雄姿！隨從武士個(gè)個(gè)也是“錦帽貂裘”的打獵裝束。千騎奔馳，騰空越野！全城的百姓也來(lái)了，來(lái)看他們的太守行獵，萬(wàn)人空巷，好一幅聲勢(shì)浩大的行獵圖。作者倍受鼓舞，為了報(bào)答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權(quán)當(dāng)年搏虎的雄姿。作者以少年英主自比，更是顯出東坡的“狂”勁和豪興來(lái)。以上主要寫(xiě)“出獵”這一特殊場(chǎng)合下詞人表現(xiàn)出來(lái)的舉止神態(tài)之“狂”。通過(guò)想象，學(xué)生不知不覺(jué)就走進(jìn)了意境之中。他們通過(guò)想象，能夠真實(shí)地還原作者創(chuàng)作時(shí)的場(chǎng)景。與直接采用多媒體教學(xué)相比，給了學(xué)生更多思考空間，他們對(duì)作品的感悟也會(huì)更深刻。

三、品味悟其情

閱讀分為六個(gè)層次，這六個(gè)層次層層遞進(jìn)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生以品讀的方式領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次解讀。

品讀領(lǐng)悟情感時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找到三首詩(shī)詞中表達(dá)情感的語(yǔ)句，從中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心路歷程，然后讓學(xué)生品讀這三首詩(shī)詞不同的意境?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥切蹨喓肋~風(fēng)格，《江城子·密州出獵》是豪放風(fēng)格，《赤壁賦》是超然曠達(dá)風(fēng)格，三首詞意境不同，所蘊(yùn)藏的情感也各有不同。最后帶領(lǐng)學(xué)生品味具體的意象。以由表及里的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入群文閱讀，緩緩揭開(kāi)作者這三部作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。群文閱讀教學(xué)目前還是一種較新的教學(xué)方式，難度相對(duì)較大，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的領(lǐng)悟能力要求也較高。尤其在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師更需要認(rèn)真研究教材，具備大格局意識(shí)，為學(xué)生精心選擇優(yōu)質(zhì)文章，充分體現(xiàn)古詩(shī)詞的音律美、意境美、情感美。

四、實(shí)踐會(huì)其趣

在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，同樣也離不開(kāi)實(shí)踐。教師可以在課前或者課后針對(duì)群文閱讀，布置一些實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，比如搜集群文閱讀資料、撰寫(xiě)群文閱讀報(bào)告、開(kāi)展讀后心得討論會(huì)、做群文閱讀手抄報(bào)等等，讓學(xué)生能夠從這些有趣的實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)群文閱讀的樂(lè)趣。

比如針對(duì)蘇軾的這三篇作品《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《江城子·密州出獵》，讀前教師可以設(shè)計(jì)搜集資料活動(dòng)。要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資料搜集的方式，了解這三部作品的創(chuàng)作背景，調(diào)查蘇軾在仕途中遭遇過(guò)的坎坷以及他在不同時(shí)期的心理變化歷程。讀后，教師可以設(shè)計(jì)一次蘇軾創(chuàng)作風(fēng)格研討會(huì)。學(xué)生通過(guò)研討會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅深入了解了詞人的形象，而且對(duì)這三部作品的內(nèi)涵也理解得更加透徹。除了此類(lèi)活動(dòng)外，教師還可以設(shè)計(jì)一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同作品中的蘇軾形象，相信一定也非常有趣。

總之，只有關(guān)注文體的課程理念，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到真正的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源