孫文婷 趙飛

熱愛勞動(dòng)自古以來就是我國(guó)人民的傳統(tǒng)美德之一。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容與形式也隨之改變，人們對(duì)勞動(dòng)的觀念也在發(fā)生著變化。在如今的義務(wù)教育階段，小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的觀念、掌握的勞動(dòng)技能、整體勞動(dòng)素養(yǎng)等，也都發(fā)生了巨大變化。如何在新時(shí)代做好小學(xué)學(xué)生勞動(dòng)教育，值得學(xué)校與教師深入思考。

一、新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育的思考

1. 新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育不足

如今，小學(xué)階段的學(xué)生在家庭中受到的關(guān)愛越來越多，許多家長(zhǎng)過度保護(hù)年幼的孩子，不愿意讓其過早從事家務(wù)勞動(dòng)。在這種觀念下，學(xué)生在家庭教育中所得到的勞動(dòng)教育非常不足。而即便是有些家長(zhǎng)能夠有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，很多情況下也只是一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能以及提高學(xué)生綜合勞動(dòng)素質(zhì)的意識(shí)較弱。而學(xué)校教育，同樣不能滿足新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求。一方面，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)該更多與學(xué)生的家庭教育相關(guān)，從而忽視了學(xué)生在學(xué)校教育中勞動(dòng)教育的重要性與必要性；另一方面，即使有些學(xué)校能夠在學(xué)校課程體系中落實(shí)勞動(dòng)教育，但在實(shí)際的開展過程中，學(xué)校與教師所制訂的勞動(dòng)教育方案，與學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生成長(zhǎng)狀況之間存在一定差異。

2. 新時(shí)代學(xué)生需具備一定的勞動(dòng)素養(yǎng)

新時(shí)代學(xué)生需具備一定的勞動(dòng)素養(yǎng)，首先，學(xué)生應(yīng)掌握基本的勞動(dòng)技能。學(xué)校只有在小學(xué)階段為學(xué)生夯實(shí)勞動(dòng)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，使學(xué)生終身受益。在具體實(shí)施時(shí)，學(xué)校要先教授學(xué)生正確的勞動(dòng)技能，“授之以漁”才能使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中得到更多的“魚”。

其次，在新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育過程中，應(yīng)不斷提高學(xué)生的基本勞動(dòng)素質(zhì)。勞動(dòng)素質(zhì)不僅與學(xué)生的勞動(dòng)技能緊密相關(guān)，還體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性與綜合性。小學(xué)階段學(xué)生在掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，要能夠在實(shí)踐中綜合運(yùn)用勞動(dòng)技能解決復(fù)雜問題。這不僅能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能體現(xiàn)學(xué)生解決問題時(shí)的邏輯思維能力。所以勞動(dòng)教育的開展不僅能夠幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，還能有效提高他們的綜合素養(yǎng)。

再次，在新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育中，需培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)思維能力。學(xué)生在勞動(dòng)教育中，基本的勞動(dòng)素質(zhì)能夠促使他們將多種勞動(dòng)技能加以結(jié)合，從而解決更加復(fù)雜的勞動(dòng)問題。而基本的勞動(dòng)思維則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，它要求學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能和具備一定的勞動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)用勞動(dòng)技能，解決生活中所存在的勞動(dòng)實(shí)踐問題的想法，這體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)的深層次要求。

二、新時(shí)代小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

1. 從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇勞動(dòng)教育主題

學(xué)校需要站在時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)兩大基礎(chǔ)之上，綜合考慮勞動(dòng)教育的開展與實(shí)施。時(shí)代發(fā)展要求學(xué)校的勞動(dòng)教育要體現(xiàn)勞動(dòng)觀點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí)，使學(xué)生樹立正確運(yùn)用高科技解決勞動(dòng)實(shí)踐問題的觀念。學(xué)校的勞動(dòng)教育還需要與學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的發(fā)展特點(diǎn)相吻合。

因此，通過選擇不同的勞動(dòng)教育主題，開展主題式的勞動(dòng)教育實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知，讓學(xué)生正確評(píng)估自己能夠參與的勞動(dòng)實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)校還要設(shè)置可長(zhǎng)期實(shí)施的勞動(dòng)教育主題方案，與學(xué)生年齡增長(zhǎng)特點(diǎn)相同步，從而為學(xué)生提供更加系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育，促使學(xué)生從中獲得更多的思考與收獲。

2. 從學(xué)?，F(xiàn)有資源出發(fā)，安排勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)

新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育欠佳，是學(xué)校與家庭共同導(dǎo)致的。從學(xué)校角度出發(fā)，勞動(dòng)教育既可以發(fā)揮學(xué)校的主觀能動(dòng)性，又可以與學(xué)生家庭相聯(lián)合共同開展勞動(dòng)教育，從而滲透正確的勞動(dòng)教育觀念，為學(xué)生打造整體性的勞動(dòng)教育環(huán)境。因此，學(xué)校需要從現(xiàn)有的勞動(dòng)教育資源出發(fā)，一方面，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部擁有的教育教學(xué)資源；另一方面，與家庭相聯(lián)合，開展家校合作勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源的積極作用，為學(xué)生安排合適的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)，一方面，可以與現(xiàn)有的課程內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生打造主題式的勞動(dòng)探索活動(dòng)；另一方面，可以開展家校合作類型的勞動(dòng)實(shí)踐，讓家長(zhǎng)與學(xué)生依托學(xué)校校內(nèi)資源開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

3. 從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，開展勞動(dòng)教育反思

教育是循環(huán)往復(fù)的過程，因此，勞動(dòng)教育還需要學(xué)生在完成勞動(dòng)實(shí)踐后，回顧自己的勞動(dòng)過程，總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這也是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在開展勞動(dòng)教育反思活動(dòng)時(shí)，學(xué)校不僅要充分結(jié)合勞動(dòng)教育實(shí)踐，還要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育反思可以是對(duì)自己勞動(dòng)過程以及勞動(dòng)中新發(fā)現(xiàn)的復(fù)述；中高年級(jí)學(xué)生則可以進(jìn)行書面形式的勞動(dòng)反思，這既能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，也能讓學(xué)生更多地回憶起自己在勞動(dòng)實(shí)踐中的行為，從而進(jìn)行更深入的思考，這對(duì)于學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育具有積極作用。

（作者單位：山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢

注：本文是山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題編號(hào)：2020QZC005）階段性研究成果。